周欣华

复习，“复”是指将已学知识通过复现、复合的方式进行归纳整理实现再认识的一个学习过程，是学生对知识进一步消化、吸收的重要学习环节。而“习”是让学生在这个过程中习得知识、习惯、方法。那么“复习什么”“怎么复习”“复习效果怎样”，带着这样的思考，我们将线上与线下相互贯通，构建“理、习、评”螺旋式复习模式。

一、聚焦教材，从“三维”视角理清知识框架

由于语文学科的各类知识点渗透在一篇篇具体的课文之中，同一个知识点会在不同的课文中重复出现，因此在整个语文教学过程中始终存在知识的系统性与重复性、阶段性和层进性的交叉现象。我们以三维视角理清知识框架，即：从“整册”视角，理清教材体例架构。从“单元”视角，理清横向知识要点。从“专项”视角，理清纵向知识链条。

（一）从“整册”视角，理清教材体例架构

第一学段的四册教材中，一年级上册由于有拼音教学，所以与其他三册的教材有所不同，从一年级下册开始，就与二年级上册二年级下册体现出了一种有变化的相似性。教材从体例上主要包括“识字”和“课文”单元。

一年级下册教材，按照主题单元编排学习内容，安排了2个识字单元、6个课文单元、4个口语交际、8个语文园地。安排的2个集中识字单元主要在第一单元和第五单元。第一单元安排了4篇识字课，有看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字，体现了识字的多样性。第五单元是本册的第二个集中识字单元，共安排4篇课文，本单元出现的生字，大部分是形声字，运用归类识字、比较识字、看图识字、韵语识字等方法，逐步提高独立识字的能力，感受识字的乐趣，渗透汉字文化，体会识字规律。……