董翱

古人作诗时，往往把诗中所描写的景物赋予自己的思想情感，这样“物象”便因浸润了人的情感而变为“意象”。它是我们理解古诗内容，体会诗作思想情感的关键所在。教师教学古诗时，一定要让学生抓住诗中的意象，通过对意象的赏析体悟蕴含其中的思想情感。

寻找意象，发现情感之源

诗人写作时是借助意象进行描寫和抒发情感的。教师在教学古诗时，可反其道而行之，先引领学生在诗中寻找意象，再通过对意象的分析理解，引导学生理解诗句的意思，体会蕴含其中的情感。怎么寻找呢？需要反复读诗，看看作者写了哪些事物——“物象”，然后再把这些物象放回到诗句中，通过反复朗诵、分析和体会，发现其中蕴含作者深厚思想情感的物象，这便是诗作的意象。只有抓住了诗作中的意象，才能深入体悟诗作的情感。

以《夜书所见》一诗的赏析为例，这首诗写的是诗人客居他乡，在深秋夜晚的所见所感，抒发了诗人的旅愁和思乡之情。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”通读全诗，并没有一字提到旅愁与思乡，那作者是如何表达出离乡的愁绪的呢？这就需要抓住诗句中的意象进行体会了。在教学时，教师可先要求学生找出诗人“所见”的景物。学生纷纷找出了“梧叶”“寒声”“江”“秋风”“儿童”“促织”“篱落”“灯”等，然后让学生自由朗读古诗，在朗读的过程中体会这些景物构成了怎样的画面，学生发现“梧叶”“寒声”“江”“秋风”这些景物不仅本身具有深深的“寒意”，还共同构成了一幅凄冷的深秋夜景图，而这些景象又撩动了诗人的心。……