刘文华

统编版教材系统地将语文要素根据学生认知规律有机地渗透在单元的每一课的文体教学之中。并分成若干个知识和能力训练的生发点，在有温度的人文主题中，通过单元整体要素勾连的方式，使阅读和习作贴近儿童思维的最近发展区。下面以统编版小学语文教材三年级下第五单元“想象习作”为例，谈谈如何使用好教材这个例子，把握单元语文要素的关联，通过“想象”的知识积累与运用，实现阅读到习作的多向构建，促生学生在想象中获得习作写能力。

一、梯度路径，为想象思维构建有效体系

前苏联心理学家利维·维果茨基认为，心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。我们可以这样来理解，有意识的表现思维需要系统地构建，而人的思维可以通过系统的语言系统形成思维的能力，这样才能够使学生在各方面一步步走向成熟。因此，小学阶段作文训练应循序渐进，有梯度地培养学生的各种语言功能，必须遵循学生思维能力发展的年龄特点。

统编版小学语文教材提供了想象习作的知识要素。但光有習作的知识要素是不够的，它只能作为教学的一项重要的目标。如何通过单元的语文知识要素之间的关联，有梯度地构建起学生想象的过程，是实现培养学生“想象力”，最终实现达到培养学生语文核心素养，最有效和最实际的方法。

首先，以课文为例，让学生关注言语形式及表达方式，通过想象来感受自己曾经出现过的相类似的写作过程，体会作者是如何把自己的真情实感用不同的方式表达出来的。……