于志强

作为语文教研员，听课在日常教研工作中占有很大的比例。在小学语文各种课中，阅读教学课听得最多，同时深切地感到阅读教学问题也最多。虽然早在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中就对义务教育语文课程“课程性质”有了明确的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”10年过去了，语文课程强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力，语文教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心等理念也常常见于教师课后反思、教师论坛中，但是在实际的语文阅读教学中将大部分时间和精力用于课文内容的分析理解现象绝非个例，即便在统编语文教科书普遍使用的背景下也是如此。

正是带着这样的忧虑，我听了刘辉老师和姜瑞老师分别执教的两节《花钟》，从这两节课我欣喜地看到了语文阅读教学从“分析”走向“语用”的课例。

作为“同课异构”的两节课，从共性特点来看，有以下几个方面：

第一，两位教师都能基于对本学段、本年级、本单元的整体把握和《花钟》的文本特点准确把握，有效定位、聚焦本单元阅读语文要素——借助关键语句概括一段话的大意。从两位教师的课后反思中，我们可以看出她们对于本单元阅读语文要素是如何定位的。她们认为，本单元“借助关键语句概括一段话的大意”的阅读训练要素与三上第六单元阅读训练要素相比，不变的是“关键语句”的定义，即本……