胡柳姬

(广东省外语艺术职业学院，广州 510507)

语音作为语言的重要组成要素，在语言学习中的重要性是毋庸置疑的，著名语言学家A.C.Gimson曾对语言三要素做过这样的论述：“一个人要学会说任何一种语言，必须学会其中100%的语音，而只需要掌握50%—90%的语法和1%的词汇就足够了。”[1]从A.C.Gimson的评说可见，语音在语言学习中有着举足轻重的地位。然而，尽管专家学者、教师和学生都一致认为语音之于语言学习是非常重要的，但在实际教学中，语音教学却没有达到我们预想的效果，学生练习英语语音的积极性和主动性仍不容乐观，导致语音存在的问题较为突出。

一、既往有关英语语音考核模式的研究

如何更好地调动起学生在课程中和课程结束后语音练习的积极性，提高英语语音教学效果，进一步帮助学生完善学生的语音面貌，成为了众多高校英语教师急需解决的课题。

为了有效提高语音教学质量，欧燕在对大学英语语音教学的建议中提出，大学英语语音课作为基础技能课，应受到更多重视而得到不断创新，应鼓励和督促非英语专业大学生进行更多语音输入和输出训练[2]。崔晓红在研究中提出重构语音教学和测试体系的设想。她建议可以把英语语音教学分为基础和高级两个阶段，相应地把语音测试也分为成绩测试和达标测试，以此去敦促学生通过参加不同等级的测试来完善英语语音面貌，期望对英语专业语音教学质量的提高提供一个可操作的模式[3]。……