刘 飞，刘 云 艳，朱 海 雪

(1.西南大学教育学部，重庆 400715；2.和田师范专科学校，新疆 和田 848000)

一、问题提出

幼儿园教师作为推动学前教育改革发展的主动力，是促进幼儿健康全面发展，提升学前教育质量的根本保障。近年来，伴随着幼儿园教师对幼儿疏忽伤害、身心虐待、性虐待等德性失范系列负面事件的出现，引发了社会大众的不安、焦虑、震惊和愤怒，强烈地撞击着整个社会群体的神经[1]。同时，在幼儿园教师专业发展过程中也呈现出了种种与自身专业发展不相适应的情形，诸如“现在许多教师学历已经不低，她们可能记熟了教学法，也掌握熟练的教育技术，可她们仍然不那么称职，不受孩子们喜爱”。原因就在于“她们并不从心底里爱孩子，缺少与孩子相处的热情和耐心，不善于和孩子打交道”[2]。这进一步导致，对幼儿园教师专业发展的关注已从专业知识与专业技能等外在标准层面转向了专业信念、专业情感等内在精神生活层面。

已有研究表明，专业知识和专业技能虽然是确保教育教学成功的关键因素，却并非是取得良好教育教学效果的决定性因素[3]。专业品性作为教师在特定教育情境中的行为倾向与偏好，只有将专业知识、专业技能、专业品性三者有效结合，才能促进教育教学质量的提升[4]。其中，专业品性作为一种表现而非占有的状态，会将专业知能的优势向专业行为转化，使得教育教学行为更加有效。可以说，在幼儿园教育教学场域中，专业品性的提出使得对幼儿园教师培养和评价的参考标准更加细化至个体精神层面上，而不仅仅是把幼儿园教师看作“孩子王”“知识的传播者”或者承载教学技能的工具。……