胡静

基金项目：本文系广东省教育科研“十三五”规划课题《普通高中开展“阳光评价”》科研成果论文，课题批准号：2016YQJK002

摘要：思想政治课的教学评估早已发展成为现代化教育改革家所思考、热心解决的一个问题，思想政治课被视为一门培养学生思想品德的教育基地，其评估方式也更多地受到了人们的重视。从特定角度上来说，思想政治课的发展过程是指通过对教育的对象进行思想政治课内容价值判断，和在进行判断之后对其进行选择的一个过程，而这种教学评估则决定了一个学生通过对思想政治课内容进行判断和接纳的实际效果，并为其发展提供了必要的条件和前提。

关键词：阳光评价；价值判断；实效性；全面发展

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0107

阳光评价是我们对评价的美好向往。我们希望评价像阳光一样辐射到每个角落，温暖到每一个被评价者。从哲学意义上讲，是一种昂扬向上的意识引领；从心理学角度講，是一种积极的心理暗示。

长期的课堂教学实验证明：终结性评价，显然只能作为评价的手段之一，而不能作为唯一来适应今天的政治课。而我们作为教育工作者，不能总是等评价制度成熟后再去领悟、执行。我们应该把自己定位为评价制度的建立者、实验者、推进者、倡导者，时刻把即时性评价、过程评价运用在实际的工作中。让政治课脱离应试的功利主义，让学生真正感受到学习政治的价值。从一定的程度上来讲，就是要求高中生从对于思想政治课的客观内涵和知识形式方面进行学习中，被知识本身而被吸引，并将所学的思想政治课内涵表现为对于生活意义的追求、对于智慧和启迪的欣喜等，逐渐地沉淀在理论和实践层面上。

思想政治课评价方式的目的性与科学性是能够满足学生需要、促进学生自我发展的前提，阳光评价在这种评价方式中的作用就会更加突出。

一、阳光评价应是知性与德行的统一

通过满足学生自身发展的需求来评价，才是一种科学、阳光的评估。作为对基础知识的正确掌握与深入了解，恰当的命题测试作为对思想政治课教育的重要性和评价指标之一，既是必要的，也是有效的；但它作为唯一，就明显地表现出它过于突出了对智力素质的评估，忽视了学生整体健康成长的需求。所以，要特别注重对学生的情绪、态度、道德、责任等进行评价，注重培养学生发展的整体性和自我发展，做到知性与德性的统一。

1.将知识性评价有机地融入行为性评估。对于课本中所学理论知识的考核，是对高中生能够对于政治课的内涵形成正确的价值观和判断作用的重要保证。而对于行为的考查则是对于高中生在正确价值观和判断的基础上，进行所有事实和判断的分析和评判，二者相互结合，才能够更好地突显思政课的作用，促进学生的全面发展。知识性的评价方式是我们熟知的、常用的，毋庸赘言。行为评价运用于政治课既包括课堂行为评价，又包括课下行为评价。课堂行为评价就是利用课堂对知识的探究和学习过程，利用学生个别自主回答问题，小组合作式学习、讨论式学习、自由结组学习等灵活多样的形式，考查学生的合作精神、求知热情、学习态度、创新精神等，从全方位考查学生的学习状况，使评价成为学生学习、成长的动力。课下行为评价就是利用社会实践活动和研究性课题等切实可行的方式，考查学生的是非标准、道德评价能力、社会责任感等。两种评价相结合，做到知行统一，知是行的准备，行是知的验证。

2.将即时评估与定期考核相结合。课堂内、外的即时评估主要是一种鼓励、引导学生在实践中正确地认识自我、判别自我、超越自我的一项随时性工作。及时、即时的评价，是针对教师在实践中调节学生的自我行为，认知知识、提升自我的短期参照。如：就学生在课堂上的表现进行及时、即时的评价，并及时给予指导。同时又要对学生在一段时期内的表现做定期的小结，这样能给予学生自我反思的时间和空间，并始终坚持它的连续性和及时性，确保定期评价成为提高学生自己的反思自我、调整自我能力做的必要补充；用定时评价来培养学生长期优良习惯的养成，促使评价成为学生自主学习、终身学习、全面提高的持续动力。

3.将正式评价与非正式评价做有机结合。如果将在教学过程中的评价统称为正式评价。那么，非正式评价就是：对于课堂上或教学以外的实际生活中的一种评价，是给予学生以鼓励的另一种途径。学生从生活中得到的教师正面的、积极的评价有助于学生形成乐观的生活态度，提高对自我的认同，有助于学生把生活中的成功心态带入学习中，成为阳光评价的受益者。

二、阳光评价应是多层次、多角度、多种方式的

1.多维度的评价框架是对学生进行客观评估的依据。根据所要求和评价的对象不同，联系每个学生的学习现场和生活实际，给予一种激励式的评价，而不是针对每一个学生采取相同的方法和做法，这样更有利于引导他们从自身和现实角度出发，追求真知。

2.把自我评价和他人评价有机结合。多角度地进行评价，鼓励学生从各个方面进行自我认识，避免“一言堂”的极端评价。在教师的指导下形成对自我的评价，是对主体能动性的完美体现，有利于引导学生在意识形态思想或价值观的“碰撞”中，培养和提高自身内在的道德修养和判断能力。同时，启动同学间、小组间的互评，充分调动了学生的积极性。这样，学生所面对的评估者不再仅仅是与自己地位不平等，或者远远高于自己之上的教师，而是作为与自己完全平等、朝夕相处的伙伴。从而能够从平等的地位出发，真实地反映出每一位学生的政治思想品德情感状况和他们的价值观。

3.灵活多样和开放型评价相结合。走出“考试即评价”的误区，运用论文、情景模拟、道德模拟等方法对其进行多样化评价。用填表、咨询等具有可行性的方法进行家长调查、社区调研，对学生平时生活表现进行评价，让评价走向社会。

三、阳光评价应来自生活，回归生活

离开生活，人的任何一种活动都将失去意义，对道德的评价亦同样是如此。在现实生活中，评价体系的制订与实施要求应以广大学生的日常生活情况作为评价基点，更加注重其过程性，这是一个渐进与复杂的过程，是一个道路曲折、前途光明的追求，是“以人为本”的评价方式的发展方向。

综上所述，思想政治课评价的方法和标准要求应当由终结性的认可和鉴别式评价逐渐转向具有发展性的阳光评价。让评价成为引领学生成长和发展、积极、上进的动力。

（作者单位：广州大学附属中学510006）