赵春花

摘要：作文一直是让很多学生头疼的问题，说它是“老大难”丝毫不为过。“习作单元”在部编版教材中首度出现，非常值得探索和研究。笔者以四年级下册习作单元为例展开研究，希望教材编排的“独特”之处在教学中产生“特别”效应，希望真正推动学生写作素养的形成与发展，让“习作之花”盛开在孩子纯真的心田。

关键词：小学习作单元整组；习作教学策略；反思

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0030

部編版教材更加注重阅读与表达，自三年级上册开始出现“习作单元”，以培养学生习作能力为核心指向，体现出鲜明的“读写结合”特征。作为语文教育人，既然绕不开作文这一“重头戏”，那就该啃一啃这块“硬骨头”。

一、统筹构建单元整体

本单元安排了“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”六部分内容。这几个部分彼此咬合，相互衔接，构成一个以习作能力培养为向心力的运动球体。“学习按游览的顺序写出景物特点”是整个单元的终极目标，六个部分众星拱月般围绕着它，呈现出一种专一的整体教学功能。

“单元导语”揭示了本单元的语文要素和习作要求；“精读课文”是从阅读中学习习作方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结学到的习作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习；“习作例文”提供范例，其功能是继续体会写法；“单元习作”是引导学生运用学到的习作方法进行实践。这六个部分凝聚起来，简洁而明快，新鲜而蓬勃。

二、循序渐进直达目标

游览顺序和重点景物描写如同游记的左肩右膀，相互依存。

1.精读引路提方法

（1）“景”“景”有条，明确顺序。在《海上日出》一文的教学中，引导孩子了解文章按日出前、日出时、日出后的景物变化来写的。在《记金华的双龙洞》教学中，让学生找出方位词，从而引导学生发现作者是以路上—洞口—外洞—孔隙—内洞的游览顺序进行描写的。

（2）妙笔生花，特点突出。抓住景物的特点进行描写，这样才能突显景物奇观，吸引读者。在《记金华的双龙洞》一文中，聚焦描写空隙的重点段落，引导学生从写法的角度质疑。“为什么要写小船的小？”“作者是如何写出孔隙的窄小的特点的？”……在解决问题中，感受作者从小船的小、小船进出的特殊方式、坐船的特殊姿势、自身感受等四个不同方面来写孔隙的窄小。

2.例文示范强方法

（1）移步换景。作者移步换景，按照游览顺序进行描写。（2）特点突出。《七月的天山》第2自然段：作者写进入天山时的景物时，有层次，从雪峰到雪水，再到溪流，按照从高到低的顺序来写。特点跃然纸上。

三、读写活动提升能力

“习作单元”是一个读写实践的“立交桥”，通过有层次、有焦点的活动训练，拾级而上，不断促进读写融合，不断促成写作知识向写作能力以及写作素养的转化。

1.跟着名家学写作。学完《海上日出》，设计了相应的“读写结合”作业。生活中，你曾在一个地方观察过什么景物的变化呢？请学习作者的方法，按顺序写出这个景物的变化。学生有的写日落，有的写月夜，有的写火烧云……

2.游览线路大比拼。教材中“初试身手”第一题出示的是植物公园示意图，让学生根据自己的参观路线，来一个“游览线路大比拼”，这是突破重难点的针对性训练。（1）根据示意图确定游览的起点和终点。（2）圈出游览的景点，标注游览顺序。（3）说清游览顺序。过渡语清晰，有动词、地点，转换巧妙。（4）评选出“优秀小导游”。

3.重点景物写深刻。教完《记金华的双龙洞》，让学生模仿写孔隙的方法，写出自己生活中印象最深刻的一个景物（景点）。带着学生到热爱的校园走一走、看一看，引导他们选一处景物，仔细观察，从不同角度，调用不同的感官，如实记录。

4.综合训练著奇观。习作《游______》，是一个综合训练。孩子们经过多次小练笔训练，习得表达方法，更能激发他们留心观察生活，勤于思考，用心记录生活。妙笔写美景，巧手著奇观。

教学的每个环节，精心设计丰富多彩的读写活动。用有趣的读写活动调动起学生学习写作的兴趣和热情；用有效的读写活动，让写作知识在学生具体的实践中慢慢“活化”。

四、激发热情播撒种子

对于小学生，要想写好游记，不是一件容易的事情。习作教学中，孩子们整整两周时间沉浸其中。从学习到模仿，从片段到篇章，从修改到完善，习作能力在一点一滴、不知不觉中提高，习作素养慢慢提升。同时，巧用评价与成果把习作种子或深或浅种进孩子的心田。

1.评价形式多样。习作的评语，注重激励。“你的过渡语言清晰、丰富！”“你用眼看、用手摸、用鼻闻、用心想，写出了郁金香花园独特的美”……教学中，口头及时肯定，手势、眼神等给予欣赏，激发学生的习作动机。

2.幸福成果分享。为了让孩子有习作的发表意识，把孩子的作品汇编成册《著自然奇观，品幸福生活》。班级传阅，互相点评、分享，培养了学生习作的读者意识，也提高了学生主动作文的意识。

著自然奇观，品幸福生活，让习作成为孩子精彩童年的证明！

参考文献：

[1]义务教育教科书《语文课程标准》

[2]义务教育教科书四年级下册《语文教师教学用书》

[3]《统编小学语文教科书教学设计与指导》

[4]黄厚江《作文课的味道》

（作者单位：湖南省长沙市芙蓉区育英第二小学410000）