王红梅

摘要：美术学科是提高国民综合素养、培养学生创造力的重要课程，被列入我国的素质教育“美育”工程中。美术具有千古流传的艺术魅力，以视觉的形式带给人们审美和精神上的享受与震撼。这一切都是因为美术来源于生活，并且将生活转化为生动的艺术形象。美术家的研究和创造是使美术具有永恒生命力的关键钥匙。中学美术教师要对学生进行研创式教学，革新教学方法，促进学生美术创造能力的提升。

关键词：中学美术；研创式教学；教学策略

中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0019

中学生具备较强的独立意识和探索精神，在美术学习中，学生不满足教材中给出的模板，渴望充分展示自己的思想。美术教师要认识到学生的发展特点，通过更加有趣的、生活化的方式来呈现美术教学内容，唤醒学生内心对艺术的热爱与追求。在此基础上，教师通过丰富多彩的教学活动引导学生探索美术创造的方法，使学生感受到美术的生命力，用艺术的眼光观察生活。

一、细致观察，自主探究美术技巧

只有具有善于发现美的眼睛，才能够从生活中获取美术创造的灵感和动力。美术教师应该打破传统课堂的限制，带领学生观察生活中的美景。任何艺术方法的形成都经历了一个“发现—运用—总结”的过程，因此教师不能直接将前人的绘画手法讲授给学生，而是进行研创式教学，使学生自觉地产生疑问，自主探究在美术中应该如何实现艺术创造，从而提升学生的美术探究能力。

以《描绘我们的校园》一课为例，教师带领学生走出课堂，在校园内进行实景采风。教师要通过语言艺术引导学生用审美的眼光关注自然事物，使学生产生美术创作的兴趣。有的学生对学校的假山公园感兴趣，有的学生则对晴空白云的美产生向往。教师让学生按照自己的选择进行观察和绘画。在面对参照物进行绘画的过程中，学生自然而然会产生关于美术创作技巧的思考，例如“如何构造画面比例才显得和谐”“怎样呈现出与原景一致的层次感”“如何进行色彩搭配”等。学生由观察和创造欲望进而萌生出对美术的研究动力，教师可以借助摄像机选取画面截图，以人工湖中心为视频线，引导学生进行由近及远、从上至下的观察，使学生体验画面的空间感，从而探究到美术绘画中的空间构图技巧、透视画法以及色彩运用技术。教师以兴趣培养学生的审美能力，使学生在审美观察中形成艺术探究意识，使学生真正成为美术的研究者。

二、废物利用，生活处处是灵感

造型艺术是初中美术的基本学习板块之一，初中生在日常生活中经常会见到设计精美的装饰品、类型各异的优美建筑等各种各样的美术造型。美术教师可以从学生的生活出发，使学生将经典的造型艺术与生活中的造型进行审美对比，碰撞出想象力的火花，促使学生进行新的创造。同时，教师可以借助“变废为宝”的主题活动使学生通过实践表达自己的美术创想，从根本上增强学生的美术创造力。

例如在教学《造型的表现力》一课时，课本中列举的大多都是古代世界著名的雕塑、绘画、瓷器、建筑作品，具有极高的艺术价值和魅力。但是这也在无形中给学生的美术学习增加了压力，学生向往这些精湛的艺术作品，却又产生无法企及的疏离感，使学生的创造力无法得到充分发挥。针对这种情况，教师可以先借助多媒体使学生欣赏经典造型艺术，并且使学生对线条变化、纹样修饰、明暗对比、体量、空间比例等造型技艺有基础性的理解。接下来则是让学生收集生活中常见的废弃物品，利用报纸、旧纸盒、毛线、笔壳、塑料袋等各种物品充当制作艺术品的材料，使学生根据已经习得的造型技巧进行创新创造。学生设计出“钢铁侠”“宝塔”“笔盒”“装饰画”等各种艺术作品，并且利用纹样和变形的汉字进行外观装饰，制作完成兼具造型感和美术感的工艺品。学生从废物利用中找到艺术与生活的连接点，艺术不再束之高阁，而是融入学生的日常生活，使学生随时进行积极的美术研究和创造。

三、鼓励引导，激发美术创想力

美术作为一种审美表现艺术，其内部可划分为现实主义、抽象主义、印象派、现代主义、解构主义等多种风格类型的画派。而中学美术教师一般倾向于从写实主义角度对学生进行绘画引导，力图使学生的线条构造、色彩运用等贴近事物原本的模样。单一的视角掩盖了初中生的艺术创想力，限制了学生的探究途径。教师应该运用鼓励和引导的方法，尊重学生的美术风格，使学生具有探索和创新的勇气。

例如在教学《色彩的感染力》一课时，教师不要直接给出绘画模板，让学生进行临摹填色。这种教学方式使学生成为艺术的复制者，而不是研究者和创造者。美术不是“1+1=2”的公式教学，艺术有规律但没有界限，学生的任何一种创新性思想都应该得到尊重和欣赏。教师要用“积极的暗示”引导学生充分发挥想象力，进行个性化的美术创造。当学生以“现实主义”为参照进行写生绘画时，学生会偏重于揣摩现实中物品的颜色，其绘画作品也因此更具真实性。这时，教师应该赞扬学生的观察力，并且指导学生用专业的美术技巧调配出更具真实性的色彩，开发学生的“写实主义”绘画潜力。而当某些学生的作品呈现出与现实不符的状况时，教师也不应立刻否定学生的色彩搭配，而是询问学生的创造意图，明确学生想要通过颜色表达怎样的空间艺术和思想情感，从而确定学生的绘画风格。教师可以赞扬学生的绘画具有抽象派的艺术张力，色彩对比强烈，富有画面冲击力等，激发学生的“抽象主义”绘画意识。每个学生都有独特的艺术天赋，教师要帮助学生打破思维定式，引导学生进行个性化的美术创造。

四、结语

研创式教学的首要前提是教师必须具有大胆创新的精神，不能够因循守旧、照本宣科。美术教师应该遵循“人本主义”教学理念，引导学生进行积极的美术知识和方法构建，使学生掌握“活的美术”，激发学生的艺术探索能力和创新能力。审美能力和创新能力是学生健康幸福成长的关键，美术教师要通过研创式教学培养学生的美感，使学生形成美术核心素养，促进学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]熊立婷.初中美术教学中学生创新能力的培养[J].文渊（高中版），2019（7）：449.

[2]蒋恺.初中美术教学中学生创新能力培养的策略初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（11）：115.

（作者單位：安徽省芦村中心学校236507）