陈丽君

自主性是指个体依靠自身的力量实现自己合理选择的目标及愿望的能力，它贯穿于个体发展始终，是幼儿个体发展的重要内容之一。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出，学前教育应使幼儿“具有自尊、自信、自主的表现”。埃里克森认为，幼儿从3岁便开始出现自主意识的萌芽，幼儿园阶段的教育正是伴随幼儿自主性发展而开展的。

学前期是个体成长发展的基础与奠基阶段，幼儿自主性的健全发展为其未来更好地融入社会打下坚实的基础。与其他能力的发展一样，自主性的发展离不开幼儿在园的一日生活。近期我园申报的江苏省前瞻性项目“开放性课程实施与研究”，构建以幼儿的亲身经历和直接经验为基础，让幼儿在生活中探索、在体验中学习的班本课程，让幼儿的一日生活更有质量。如何更好地建构和实施班本课程，发挥幼儿的自主性？我们以中班“管子大玩家”主题活动的开展为例，分享我们在班本课程建构与实施中的一些思考。

一、紧抓幼儿兴趣生成有价值的主题内容

盥洗时间，厕所里一阵“哗啦啦”的水声引起了幼儿的驻足倾听，并为此而引发了一阵激烈的讨论。元宝问：“是不是刚刚我们的小便都被这根管子排到下水道了？”帅帅说：“这是楼上中三班小朋友拉的臭臭被冲下来了吧！”聪聪还发现这根管子上有个凸出来的“小按钮”，大家便一起想方设法地将它拧开要一探究竟。宽宽正在摆弄着每天冲厕所用的蓝色管子，引得其他幼儿都要去摸一摸、玩一玩、冲一冲，大家玩得不亦乐乎……

幼儿对管子产生了无限的兴趣，一种想探秘管子的好奇和畅玩管子的欲望在他们心中油然而生。杜威说过：“儿童的生活就是教育的最好内容。”我们从幼儿的兴趣和需要出发，挖掘幼儿生活中适合发展的课程内容，开启了一段幼儿与管子间的互动时光。

二、支持幼儿活动，鼓励自主探究

幼儿是学习的主人，是主动的学习者，是知识经验的建构者。保证幼儿主体性的前提是教师要尊重幼儿，引导幼儿参与主题课程网络的构建，使幼儿成为课程建构的小主人。

镜头一：幼儿园的管子藏在哪里？

与管子发生的小游戏每天都在上演，为了进一步满足幼儿探究的兴趣，我們走出活动室，去找一找幼儿园里藏着哪些管子。

当大家来到走廊时，沐沐指着顶上的方形管子问道：“那个灰色的是管子吗？”奔奔说：“应该是吧，它长长的很像管子。”苗苗反驳道：“我觉得不是，我没有在管子里听到过流水的声音。”涵涵说：“不是管子，它不是圆圆的！”大家各抒己见，讨论着自己的问题和发现。

通过寻找和记录，幼儿发现原来管子在生活中无处不在，墙上、柱子上、走廊顶上都有各种各样的管子，同时对管子的共同属性有了初步的认识。

反思：《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”幼儿园环境也是重要的教育资源，幼儿的学习就在观察、感知、讨论、分享中慢慢产生了。而对于走廊顶上方形的东西是不是管子，教师却不急于给出答案，而是选择等待，让幼儿在思考讨论中锻炼自己的思辨能力。

镜头二：我发现管子……

幼儿对管子的兴趣越来越浓厚，还自发地从家里带来了天然气管、橡皮管、输液管等各种各样的管子。大家互相介绍、分组探究，通过看一看、摸一摸、玩一玩，探秘管子的异同，发现管子的特性。

悠悠：洗衣机管子上有一道一道的花纹。

帅帅：橡皮管有弹性，可以拉长。

熙熙：油烟机管子可以随意拉伸，像毛毛虫一样。

涵涵：输液管是透明的，很长、很细。

元宝：管子上有很多不同形状的花纹，管子可以用来排风、排水、排气、排油，还可以保护电线……

反思：《指南》指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行科学学习。”幼儿在与管子零距离接触的过程中，在与生活材料的亲密互动中，与同伴们合作探究、分享交流，逐渐感知不同种类管子的独特属性。此时，幼儿是主动学习的建构者。

三、关注幼儿需要，满足多元探究

镜头一：水往哪个方向流？

元宝在上厕所时听到水管里的流水声，激动地大喊：“听，这里有水声流到楼上的中三班啦！”旁边的聪聪听了立刻反驳：“不对！水是向下流，流到下水道了！”花生说：“我爷爷以前也告诉我，水是向下流的！”水到底是往哪个方向流呢？不妨做个实验看看。

大家找来PVC管和三通转接接口，将转接口接在任意一边，或是任意改变管子的方向，然后将水从转接口倒入。经过多次实验和讨论，大家找到了答案：水往低处流。

幼儿做实验的兴趣只增不减，下午户外时间，部分幼儿自发成立了水流实验小分队，将实验材料搬到了户外，在不同空间持续探究着水流的方向问题，事实证明之前的结论是正确的。

反思：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只要有兴趣，学习与发展就会发生。因为有兴趣，幼儿才会主动去探索、去实践、去发现，并在一次又一次的实验中产生愉悦的情绪和体验，获得实践出真知的成就感，而教师要做的就是成为幼儿的观察者、合作者和引导者。正如《指南》所说：“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。”

镜头二：为弟弟妹妹搭建水渠

帅帅在户外玩管子游戏时，发现小班弟弟妹妹们给小菜园的蔬菜浇水，需要来回走较长一段路，很不方便。他想起了动画片《管道的故事》里的帕保罗，只要建个水渠，就不用天天来回走很多路运水了。于是，他提出用我们的管子为小菜园搭建“水渠”，这样弟弟妹妹就可以节省很多时间和力气。于是，一场动脑、动手的水渠建造之旅正在展开……

当然，搭建的过程没有想象中那么顺利，时常会碰到一些问题，如因地面高低不平水无法流通、水会回流、支架太轻容易倒等等。大家一起出谋划策，找出问题所在，对症下药：从制定计划到找来木头支架，从高到低搭建，统一管子的规格，替换更牢固的椅子作为支架进行搭建……终于功夫不负有心人，在大家的齐心协力下，水渠终于搭建成功啦！看到水从水渠畅通地流进小菜园那一刻，幼儿心中被满满的自豪与成就感填满。

反思：探索、尝试、推翻，再探索、再尝试，在这个过程中，幼儿学会了分工与合作，有的出谋划策，有的参与动手，有的负责秩序，共同摸索出最理想的搭建方式。

四、丰富幼儿想象，鼓励创造学习

镜头一：管子可以怎么玩？

经过一个多月的探索，管子已经成为大家的亲密伙伴。瞧，大家玩得多开心啊！有的用管子跳绳，有的用管子拔河，有的用管子套圈，还有的用管子传话……随着幼儿的游戏经验越来越丰富，他们开始进行组合游戏，如将管子和滚桶组合，玩起了管子赶小猪、管子划船的游戏，将不同管子进行拼接，玩起了医生挂水、管子电话机的游戏……

在户外玩管子时，热爱音乐的元宝用棍子轻轻地击打管子，发现管子越长发出的声音越大，反之则越小。这一打击乐的游戏引起了大家的兴趣，于是在元宝爸爸的支持下，自制管子打击乐诞生啦！

为了满足幼儿成为大玩家的愿望，大家分组行动，从材料到玩法，都有小组商量设计，策划出许多管子游戏，有管子变变乐、管子走迷宫、管子打电话、管子打击乐演奏游戏……最后大家给自己设计的游戏场取了一个好听的名字：管子嬉乐园！

反思：从单一的管子玩法、组合玩法到创新玩法，大家的奇思妙想越來越高级。如何玩？怎样玩才更好玩？怎样玩才能玩出智慧？当环境、空间、材料都向幼儿开放时，他们就是天生的大玩家。教师要做的就是让幼儿成为游戏的主人，让他们在做中玩、玩中学，让学习贴近生活，成为一件快乐的事情。

每一个“我”，不仅是一个独特的“我”，而且是一个生命不断成长与发展的“我”。幼儿园是生命力量最强的地方，这力量犹如春天的种子，蓄势待发，新鲜昂扬。而幼儿正是这生命力量的主人，他们带着“我力量”来到幼儿园，来到教师身边，带着蓬勃的生命力赋予我们无穷的惊喜。

在这场因盥洗室里水管发出的水声引发的探索之旅中，幼儿利用将近两个月的时间与管子充分互动着，畅谈管子的话题，研究管子的各种奥秘，探索管子的智慧玩法。而教师只需站在幼儿身后，用心聆听，创造符合他们“成长生物钟”的环境，仔细观察，发现并唤醒幼儿“我力量”的契机，放开双手，鼓励他们勇敢地迈开步伐，去探究与实践自己的所思所想、所闻所见，支持幼儿按照自己的兴趣与节奏，用自己独特的方式去认识周围的世界，充实自己的经验，收获更多的成长！

（责任编辑：郭凯云）