王凤燕

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境互动的活动情景，将环境因素转化为教育因素以促进幼儿身心的发展。教师应积极引导幼儿参与园所环境创设，锻炼和发展幼儿的思维创造能力、动手能力、审美能力、主动学习能力、合作能力等，从而促进幼儿健康成长。

一、在环境创设中提升幼儿的思维创造能力

环境创设要以幼儿的兴趣点为切入，邀请幼儿共同参与，通过动脑、动手的过程提升幼儿的思维创造能力。

一场大雨过后，幼儿对雨、雨衣、雨伞充满了兴趣。为了营造浓郁的学习氛围，教师想对班级环境进行重新布置。应该怎么布置呢，教师决定听听幼儿的意见。“老师，我们可以画上小雨滴贴在墙上。”“可以把雨伞挂在墙上。”“我喜欢有小猪佩奇图案的雨伞。”“我是男孩子，我喜欢蓝色的雨伞。”“我想自己做一把雨伞挂在墙上。”……经过讨论后，一场“小雨伞”的美术活动开始了。

教师先引导幼儿观察了各种各样的雨伞，看看它们是什么形状、什么颜色的，伞柄是什么样的，伞面都有什么图案，然后鼓励幼儿自己动手或描绘或制作出心目中喜欢的小雨伞。幼儿用超轻黏土捏出的小雨伞有圆形的、有三角形的，他们设计描绘出的伞面图案也都各不相同，虽然看起来不是那么精致，但在幼儿一笔一画的设计中却充分展现了他们的创造性。最后教师与幼儿一起把设计制作好的小雨伞布置在主题墙上，幼儿都兴奋不已。

二、在环境创设中提升幼儿的主动学习能力

在班级环境创设中，我们应以幼儿的问题为导引，充分发挥幼儿的主观能动性，鼓励他们在生活中主动学习、主动发现，以主人翁的身份布置、创设自己的班级环境，通过参与环境创设激发幼儿主动学习的能力。

例如，在开展“汽车叭叭叭”主题活动时，幼儿们你一言我一语，纷纷表达着自己的意愿。最终大家决定在主题墙上布置一个真实的马路环境，不仅可以张贴大家画好的各种各样的汽车，还可以在合适的位置贴上交通标志，这样汽车就可以按标志行驶，不会混乱了。那么，马路上都有哪些交通标志呢？这些交通标志又都代表什么？幼儿带着疑问和家长一起从生活中找一找、学一学，然后大家通过交流分享，最终确定了班级主题墙中“马路环境”的创设方案。

三、在环境创设中提升幼儿的合作能力

环境创设不是一时、一个人就能完成的一件小事，而是一直持续在幼儿整个学习过程中的一件大事。幼儿在环境创设的同时，合作便自然而然产生了。

在主题活动“拜访大树”中，幼儿纷纷大胆表达着自己对于主题墙创设的想法。“可以把我们在生活中见到的树画出来。”“可以把我们‘拜访大树的照片布置在主题墙上。”教师提出疑问：“谁来画树，谁来布置照片呢？”幼儿说：“我们可以分工合作。喜欢画画的小朋友来画大树，其他小朋友可以剪老师打印好的照片，然后用双面胶贴在墙上。”幼儿在努力合作下，利用半天时间就布置好了一块内容丰富的主题墙。在合作的过程中，他们学会了通过商讨解決分歧，感受到了“人多力量大”的合作魅力。

四、在环境创设中提升幼儿的审美能力

美的环境，总能给人以美的享受。在环境创设时，教师通过引导让幼儿感受美，提升幼儿的审美能力。

幼儿想创设花园般的走廊，教师引导他们可以尝试将皱纹纸搓成纸球，然后粘贴在剪开的画有花瓶的纸袋上进行环境布置。刚开始，幼儿搓的纸球很松散，粘贴在纸袋上看起来松松垮垮的。他们也发现并不好看，于是搓得更加细心和耐心，后来搓出来的纸球就比之前美观了很多。完成后，他们小心翼翼地将自己的作品悬挂在活动室外面的走廊上，红色的摆在这里，黄色摆在那里，幼儿按自己心中所想搭配、调整摆放的位置。在创设美的环境的同时，幼儿的审美能力也得到了提升。

我国著名教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，从所得到印象中发生与印象有关的动作。”幼儿园的环境创设是隐性的教育资源，幼儿只有自己参与环境创设才会更感兴趣，也才会获得更加深远的影响。

教师要充分发挥主观能动性，鼓励幼儿积极动手动脑，参与每一次的环境创设。幼儿在参与的过程中，会有所思、有所悟、有所得，各种能力也会得到锻炼与发展。让环境发声，让幼儿快乐成长！

（责任编辑：牛丽真）