王科威

无论是自由随笔，还是命题作文，学生最大的烦恼便是“没话说”，继而演变为“不想写”。这种尴尬的写作现状，症结在于“从抽象到抽象”的“空对空”教学模式，学生缺少具象的感受和切实的共鸣。感受和共鸣往往来源于具体的生活和鲜活的情境，这恰恰是当下的高中作文教学所欠缺的，而作为影像艺术的电影正好可以成为打通“奇经八脉”的一剂良药。

当然，会看电影并不等同于就会写作，如果仅仅将影视欣赏简化为“看一部电影写一篇影评”未免过于“简陋”。从影像到文本，我们需要寻找适宜的联结点，使得媒介、学生和文字之间共生相融。其中，在“比较”中进行跨媒介阅读与写作不失为一种很好的写作策略。

其实，高中语文教材早有这方面的尝试与探索。剧本《辛德勒的名单》（节选）曾入选苏教版高中语文必修四，旨在让学生感受剧本这一特殊文本的艺术特点和独特魅力，不少老师选择将该剧本的文字与对应的电影片段进行“比较阅读”。此种“比较”，主要基于“同质”基础上的“差量”，通过影像与文字的比较，感受两种不同艺术形式的特点。但这样的“比较”还不够典型，充其量可以将其视为“互补”或“参照”。真正的“比较”必须具备明显的差异，即电影与文字存在的“异质”。

适用于“比较”的电影往往具备以下两个条件：第一，电影是由文学作品改编的，即电影有对应的著作；第二，电影与文学作品有明显的差异，即有值得探究的“比较点”。

一般而言，电影与文学作品的差异是普遍存在的，毕竟电影是一种影像艺术，不能也无法做到完全忠于原作。……