孟健 郑合江

摘要：初中进入高中后，教学目标、知识体系、重点难点等均出现了结构性差异，形成了同一知识框架内的“衔接台阶”，特别是“核心素养”提出后，高中物理形成了更完善、全面、严谨的育人价值要求，使得初中物理知识结构不太好直接融入高中物理知识结构之内。本文通过对初高中物理知识结构差异形成原因的剖析，提出跨越“衔接台阶”的有效性策略，以供借鉴和参考。

关键词：初高中物理；知识结构差异；衔接；跨越

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0009

初高中物理衔接台阶的形成，主要源自高中物理延续初中物理知识体系的基础上，在教学层面的深度、广度、难度等出现了明显转变。[1]

一、初高中物理知识结构差异的归纳

首先，“深度”转变主要体现在教学目标上，初中物理教学目标下知识结构独立且简单，各个知识点之间的关联度不大，且筛选最能够体现出物理特性的内容，如“速度”概念定义差异，初中阶段对于“速度”的认知是基于“物体运动快慢”的（V=s/t），而高中物理框架下的“速度”则用来描述“位移量与位移发生时间的比值”（v=Δx/Δt），脱离了“匀速运动”和非匀速运动状态的“平均速度”表征约束。[2]

其次，“广度”转变主要体现在知识体系上，高中物理强调整合，如沪科版第一册关于“力”的研究，突出了“力的相互作用”（合成、分解、平衡），“运动和力的关系”（牛顿三大定律），而初中物理关于“力”的研究围绕具体知识点展开，如“弹力”“摩擦力”“重力”等。

再次，“难度”转变……