李秀英

（广州市花都区教育局城区教育指导中心 广东·广州 510800）

在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）中，思维品质被列为英语学科核心素养的四大组成部分之一（教育部，2020）。《课标》中指出“思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力”，由此可见，思维品质对其它三大核心素质都有促进作用，反之亦然。而作为英语课堂常用的学习形式—小组合作学习也在思维品质的培养中起积极意义。笔者发现教育界对小组合作学习的探究很多，小组合作学习评价方面也不少，但对小组合作评价对在培养学生英语思维品质方面的探索很少。而在笔者过去的三年一个教学循环中，尤其是在高三的教学中发现，小组合作学习评价对学生思维品质的培养有着重要的价值。本文从对《课标》中的思维品质的解读、小组合作学习的定义界定，思维品质视角下的小组合作学习评价的意义和方法以及在一节高三讲评课中体现小组合作学习评价对学生思维品质的提升意义三个方面尝试去探索小组合作学习的评价指引。

1 思维品质的解读

《课标》指出：“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”（教育部，2020）。而在课程目标中对思维品质的目标定位为“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息、构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。……