邓红梅

湖北省仙桃市长埫口第二小学 湖北 仙桃433000

前言:古诗词是古人情感宣泄和智慧的结晶,受到我国应试教育的深度影响下,大多数教师在开展古诗词教学的过程中过分注重文本的注释与讲解,强调认知目标。导致学生失去学习古诗词的兴趣,也降低了教学品质。为了能够促进小学生的健康发展,塑造健全的心理,下文将提出一些笔者个人拙见,希望可以为广大教育同仁带来启迪。

一、组织学生内容朗诵,加深诗词阅读体会

教师需要注重学生对于古诗词内容的朗诵和内容思考,引导学生能够在朗诵中实现情感体会,真正实现立德树人的教学理念,引导学生能够通过朗诵,从中感受到作者心境,感悟诗人的思想品格,增强自己的道德素质发展。

例如,教师在进行《村居》这首诗教学时,需要引导学生能够主动进行内容的诵读,感受诗文所带来的魅力,通过阅读理解诗人所要表达的思想感情。增进学生对于古诗词内容的理解,在朗诵的同时引导学生能够从诗人的立意进行赏析,增强对古诗文的感悟。在这一首诗中,学生通过阅读可以了解到诗人高鼎归隐故里后的情感,通过吟诵“春日景色”和“春天小孩儿放风筝”的场景,表明作者对春天到来的喜爱之情。在这一首诗的学习任务完成之后,学生能够建立起顽强不屈,通过努力奋斗提升自己的学习与生活的思想,有助于学生的进一步发展。因此,为了能够在小学古诗词的教学中融合立德树人的理念,培育雅少年,教师需要引导学生进行内容朗诵,从中体会作者情感,加深自己的阅读体会。

二、重点字词合作学习,提升学生知识水平

在小学古诗词教学中,最基础同时也是非常重要的一步是加强学生对于诗词中重点字词句的学习。由于小学生的理解能力是有限的,无法正确理解作者对于部分字词使用的用意,教师可以通过开展小组合作的方式开展重点字词探究,帮助学生在合作模式学习中完成对古诗词的理解。

例如,以《咏柳》为例,教师可以让学生先自行阅读这一首古诗,并勾画出故事中的重点字词,如碧玉、妆、垂下、绦、裁、剪刀,引导学生对这些字词进行初步理解以及相关的标注。为了能够提高学生的理解能力,教师可以采用小组合作的方式,让学生在小组内与组员进行沟通交流,总结出各自对于字词的理解,并进行有效整合,选取最适合文章内容的释义。最后由教师对每个小组所得出来的最终结果进行修正与讲解,完善学生对于字词的进一步理解。在小组合作模式中,学生能够积极进行思考,从而拓展了学生的思维能力。且通过这种方式,学生能够在合作中完善自己对于古诗词的理解,提升自己的知识水平。与传统的教师灌输式知识教学方式相比,这种方式能进一步提升学生在课堂教学中的地位,增强学生对于诗词学习的兴趣,将合作模式下的探究结果与教师教学内容进行有效结合,可以提高学生的语文学习能力。因此,教师在开展小组合作模式的语文古诗词教学过程中,可以引导学生对于古诗词中的重点字词进行合作学习,交流自己对于文章字词的释义,从而完善对文章的初步理解,提升学生的知识水平。

三、营造教学情境内容,体味古诗词的情感

教师在开展课程教学活动的过程中,根据教学内容合理营造相关的教学情境,不仅可以有效帮助学生快速掌握知识要点,切身体会到作者的写作意境;同时能够引导学生形成正确的价值观念,促进学生的情感得到升温,从而提高学生的学习能力。因此教师在教学小学语文古诗词教学时,可以为学生营造有助于学生理解古诗词内容的教学情境。借助现代的多媒体设备进行辅助教学,从而有效调动学生学习古诗词的积极主动性。

例如,在教学《晓出净慈寺送林子方》这篇文章时,为了更好的渲染作者笔下描绘的对有友人林子方的眷恋与不舍之情,教师可以为学生播放李叔同的《长亭外》这首配乐。在音乐旋律的渲染下,使学生感受到诗中所表达出依依不舍的情感,引导学生学习杨万里对自然风光的辉煌描写,体验音乐旋律带来的听觉盛宴,从而培养学生的友情。另外,教师可以通过绘画的方式营造教学情境。在小学语文古诗词作品中,其实都描绘了一幅幅美丽的画作。教师在教学时可以将此作为培养学生情感的突破口,借助画面的形式表达出古诗词内容中想要表达的意境,从而加深学生对诗词内容的印象,进一步理解诗词的含义。

四、结束语

诗词教学对于发展学生的文化素养有着积极作用,作为我国传统文化遗产,教师在实施教学的过程中应该发挥古诗词本身存在的优势,渗透情感教育。总之,在进行小学语文古诗词教学中,教师可以通过多元化教学,可以帮助学生实现对古诗词的进一步理解和感知,从而实现对古诗词的高效学习。