杨立新

(安徽广播电视大学宿州分校 教学处， 安徽 宿州 234000)

根据《改革开放40年中国人权事业的发展进步》白皮书，过去40多年，中国共减少农村贫困人口8.5亿多人，对全球减贫贡献率超过70%。中国在减贫上取得的巨大成功，得益于十八大以来实施的一系列精准扶贫、精准脱贫政策。然而，扶贫要注重扶志与扶智相结合，要真正解决贫困问题，需要调动扶贫对象发自内心的积极性和主动性。对农民远程教育学习影响因素进行分析，旨在激发农民远程学习的积极性，从而真正解决农民的贫困问题。

一、影响农民个体认知和远程学习的相关理论和研究概述

远程教育作为一种教育和知识传授方式在许多国家都方兴未艾。无论是线上教学或是线上线下混合教学，只要能给学习者提供关注和思考的机会，远程教育可以像传统教育手段一样有效。然而，由于其面临的种种挑战，远程教育在农业领域特别是在对农民的教育和培训中尚未广泛运用或未展示出其应有的积极效果。问题之一就是对于农民的认知模式和行为缺乏足够的研究和了解。

一般意义上的学习发生条件可分为内、外部条件。加涅的折中主义学习理论认为，学习是人的倾向和能力的变化，这种变化既取决于外部行为的改变，也极受内部能力改变的影响。而我们常常忽视的，或较少研究解决的恰是学习者的内部问题。教学就是要安排内部条件，从而促进内部学习过程的发展。……