[摘 要] 语文教材在教师心目中的地位，经历了一个从模子到例子，再到引子，最后到靶子的变化。这个变化，一方面反映了我国教材改革虽然步子很大，但在一定程度上还是落在了现实后面;另一方面则反映了新中国成立以来，特别是改革开放以来，语文教师自我意识的觉醒，以及对文本理解、分析乃至评判能力的增强。

[关键词] 教师;自我意识;语文教材

一、教材的定义

教材是教育不可缺少的重要组成部分，它包含三个基本要素，即信息、符号、媒介，用于向学生传授知识、技能和思想。

教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材包括课堂内和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等。狭义的教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。本文谈到的教材，仅指狭义的教材。

二、不同的教材观

（一）语文教材的模子角色

我国古代并没有真正意义上的语文教学，科举考试的内容比较接近今天语文教学的内容。科举制度在隋朝出现，并一直沿用至清末。科举制度考查的主要内容为儒家经典，以唐代为例，国子监、太学、四门学等都学习儒家经典，主要有《礼记》《春秋左氏传》《诗经》《周礼》《仪礼》《易经》《尚书》《春秋公羊传》《春秋穀梁传》《孝经》《论语》等。由此，我们可以看出，古代的“语文教材”以儒家经典为主，这就决定了科举时代“教材”的神圣地位。

到了晚清时期，受西学东渐的影响，中国教育者的教材观也发生了较大变化，但以教材为模子的观点并没有太大变化。……