张海萍

在习作教学中，教师的思维模式不仅影响着教师对教学的设计，还直接影响着学生习作能力的提升。在统编小学语文教材编排单元整体性较强，训练目标清晰的前提下，教师应该强化自己的习作教学思维，提高习作教学的效率，提升学生的口语表达能力与习作能力。

一、以“终局思维”为导向，细化单元习作目标

“终局思维”是指在面对很多选择时，从终点出发考虑问题，来决定当下的选择。简而言之，就是以终为始，反推思考。统编小学语文教材“双线组元”的编排特点是每一个单元都有语文要素，语文要素中有“读”的要素和“写”的要素，“写”的要素就是本单元习作训练的重点，而“读”的要素与“写”的要素紧密相连，“读”为“写”服务，“写”促进了“读”。那么，如何在教学中做到读写一体呢？教师不妨用“终局思维”的方式来思考问题，科学地确定教学目标。如统编语文五年级下册的习作单元编排了两篇精读课文（《人物描写一组》《刷子李》）和两篇习作例文（《我的朋友蓉蓉》和《小守门员和他的观众们》），另外安排有交流平台和初试身手。教师在教学该习作单元时，要先研读教材，理清不同单元板块之间的关系，从单元视角去理解本单元的“学习描写人物的基本方法”与“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”的语文要素，明确第一个语文要素是阅读的要求，而第二个语文要素是习作的要求。编者的意图是要让学生通过对精读课文、交流平台、初试身手和习作例文的学习，最终形成单元学习成果——单元习作，让学生会运用描写人物的基本方法，具体地写出一个人的特点。……