唐怀民

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的题目大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预。引导学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

一、巧“创境”，激发探究乐趣

在数学教学活动中，教师应善于提出具有挑战性、启发性的问题，设计开放的学习环境与问题情境，激发学生的好奇心，诱发、驱动并支持学生探索、思考，吸引学生自主地参与到数学知识的探究活动中去。

如，一位教师在教学“分数的意义”一课时，由于学生在三年级已经初步认识了分数，在复习了1/4所表示的含义后，教师出示一幅图，图中只露出一个三角形以及遮住的部分，告诉学生“露出的三角形是整个图的1/4，你能想象一下并画出整个图的形状吗？”这样的操作活动学生最喜欢，借助已有知识经验，学生一下子很有兴趣地动手画图，在展示过程中，如有的学生把一个大三角形平均分成四份，露出的小三角形是大三角形的1/4;有的把一个平行四边形平均分成四份，露出的小三角形是平行四边形的1/4。

这时教师出示一幅图：

“老師是这样画的，你们觉得露出的三角形能用1/4表示吗？”借着这个问题，学生的好奇心和探究兴趣一下子被激发出来，很积极主动地投入到“能用1/4表示吗？怎样表示4个三角形的1/4？为什么用1/4表示？”新知的探究学习的过程中。

又如，在教学“三角形的内角和”一课时，利用电脑中的白板功能，教师在白板上画了一个三角形，给学生“变魔术”，先将钝角三角形拉成直角三角形，再变，又拉成了一个锐角三角形，接着拉回直角三角形，拉回钝角三角形。……