顾清

口算教学，一直被视为笔算的基础，随着课改的深入，人们逐渐重视口算训练思维的功能以及在生活中的应用价值，口算逐渐呈现出相对的独立性。作为教者，应重视口算教学自身独有的价值，帮助学生在理解算理、形成口算策略的过程中寻求合理简洁的运算途径，提高學生运算能力，提升其思维品质。下面围绕“两位数加一位数（进位加）”的同课异构，谈一些本人对口算教学的思考。

【A教师】

1.（出示口算题）你们会算吗？

3+7  8+6  50+10  18+30  24+3  5+24

学生口答，追问24+3是怎么算的，为什么3和4先加呢？

2.出示情境图，你能提出用加法算的问题吗？（学生提问）

师追问：要求小红和小亮一共有多少张，会列算式吗？

生：24+6。

师：怎么算呢？将你的想法写一写、画一画，让大家都明白。

（生独立表示，教师搜集典型的展示）

生4：我是先算4+6=10，再算20+10=30。

师：小朋友们真能干，用自己的方法给大家讲明白了。今天的加法与以前学的比，有什么不一样呢？

生1：进位了。

生2：4和6相加满十了，要将这1个十放到十位上。

师：比较这些方法，它们有什么相同的呢？

3.师：要知道小明和小亮一共有多少张画片，怎样列式呢？怎样算呢？

生1：24+9=33。

生2：我将24分成20和4，再算4+9=13，20+13=33。

生3：先算4+9=13，再算20+13=33。

（学生没有其他方法出现）

师：24+9，我们先算（生接：先算4+9=13，再算20+ 13=33）。

4.比较：  24+3    24+6   24+9

有什么相同的地方？

（揭示课题：两位数加一位数的进位加法）

【B教师】

出示情境图（将小红6张隐去）。

师：从图中你知道了什么？你们能提一个数学问题吗？

生：小明和小亮一共多少张画片？

师：你会列算式吗？

生：24+9=33（张）。

师：怎么算的？在作业本上将你的想法表示出来，让大家一看就明白。……