齐志鹏

（湖南师范大学美术学院，湖南 长沙 410012）

1 缘起儿童认知发展

“科”即是科学知识和科学技术，“普”即是普及与推广传播。对于学龄期儿童而言，科学知识的专业性、严谨性及抽象性，成为理解科学知识的障碍。将学龄期儿童由知识的被动接受者转变为主动学习者是当今教学过程中的难点，应以新颖的媒介方式吸引学生向主动学习者转变。通过信息设计归纳知识内容，以皮亚杰儿童认知作为理论依据，不断深入了解儿童不同认知阶段的概念和特点，提升儿童对科学知识的兴趣点，使其在学习中获得快乐体验。

1.1 皮亚杰儿童认知理论基本概念

儿童教育心理学家、哲学家皮亚杰提出了著名的“儿童认知发展理论”，这一理论指出儿童并不是被动地接受信息内容，而是主动地发现和探索世界，承认儿童具有主体性。这一说法的提出，对我国教育改革也有重要影响。他认为，儿童智力发展不应该单方面强调天性和环境的影响，儿童智力发展是儿童本体与环境相互作用的结果。皮亚杰提出了图式、同化、顺应、平衡化4种儿童认知论基础概念。这4种概念贯穿了儿童智力发展的整个过程，并且对儿童智力发展特点进行了解释说明[1]。

1.1.1 图式构建信息框架 图式是认知结构或者智力结构，这种结构会随着智力的增长而产生变化进而完善，而这种变化和完善是永不停歇的。当遇到新事物时，儿童会将新事物纳入自己的认知结构中。对于学龄期的儿童来讲，图式的发展与搭建信息框架是相辅相成的，儿童在扩充自己图式的同时，也在构建信息框架。……