张慰徛

探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法，科学探究是小学生学习科学课程的重要方式。教师是探究活动的组织者、引导者和促进者，学生则是学习与发展的主体，由于他们对自然世界有着不同深度的认知和理解，导致教师无法触摸到学生真实的学习需求，所谓“精心设计的科学探究”实际上陷入表层化、形式化和低效化等困境。教师应为学生提供自主选择的学习空间和充分的学习机会，使学生获得深刻的学习体验，以此实现对探究活动的深度挖掘，从而提升科学探究活动的有效性和思维度。

一、从学科的关联中找深度探究活动

小学科学课程与其他学科课程关系密切，科学课可以为其他学科提供课程素材，其他学科也可以为科学课提供很多有价值的教学资源。比如，科学课可以借鉴语文学科的教学方式或内容，让学生撰写观察日记；阅读科普书籍，按科学探究的线索重组科学家传记中的信息，撰写科学小论文、编写与表演科普剧等，让学生在听、说、读、写的过程中发现科学问题。

一位学生学习完课文《曹冲称象》后产生了批判性思维，从水流、船只、大象的因素，质疑了称象的可行性乃至整个故事的真实性，表达出“称象不可行”的观点，引发了同班同学的共鸣。但并没有看到任何能支撑言论的探究活动实证。

深度学习理论提倡将新的知识与原有的知识联系起来，形成属于自己的认知结构体系。……