颜伟

在幼儿的日常生活中随处可见各种模式，包括图案、花样、动作、声音或事件等等，如视觉上的“红、黄、蓝，红、黄、蓝……”；听觉上的“掌声、鼓声、哨声，掌声、鼓声、哨声……”；身体动作上的“拍手、跺脚，拍手、跺脚……”等。所谓模式，就是在物理、几何或数里可发现的具有预见性的序列，它反映的是客观事物和现象之间本质、稳定、反复出现的关系，模式认知就是对事物和对象的具有隐蔽性、抽象性的规律特征的认识。

每一个模式结构都存在一个核心排列模式（如ABBA BBABB模式结构的核心单元是ABB）。对于模式类型的划分，一般有两种划分标准。

一是按照模式组成的基本单元来划分，可以把模式分为重复性模式和发展性模式两类。重复性模式指组成模式的基本单元是由n个相同的、保持不变的单元构成，如ABCABCABC；发展性模式是指模式由按照同一规律发展变化的单元构成，如AB，ABB，ABBB……（也有些学者按照基本单元的不同把模式分为重复模式、循环模式、长模式和变异式）。

二是根据组成模式的载体不同来划分，可以把模式分为实物模式和符号模式两种。

识别模式可以有助于幼儿进行预测和归纳概括，简单来说，对于模式结构规律的识别可以有助于幼儿进行预测和推断，这种预测和推断正是幼儿逻辑思维抽象性水平的反映。如：在“珠宝店”的区域活动中，教师也可以用不同的AB颜色模式制作串珠以供孩子们模仿。在此，教师仔细地展示了至少三组完整的AB单元以显示出模式的重复性