赵长慧

案例背景

自主游戏是幼儿自主探索学习的重要方式之一。作为一所农村幼儿园，我们充分利用园外的小树林、苗圃等资源开展自主游戏活动。春天的时候，苗圃里有很多树被卖掉，树挖走后地上留下了很多大小不一的坑，孩子們对树坑产生了兴趣，于是我们关于树坑的自主探索故事开始啦。

观察对象：小雅 性别：女 年龄：5岁2个月

过程实录

镜头一：测量树坑深度 今天我们一起来到幼儿园外的苗圃中游戏，继续我们树坑游戏的发现之旅。小雅跳进树坑后说了一句：“这个坑真深，它到底有多深呢？”于是我回应道：“那怎样才能知道树坑的深度呢？”她说：“可以用绳子。”于是起身去找了一根草绳，绳子的一头放到树坑里，另一头找小朋友在树坑外拽着。小雅说：“这个绳子比坑的深度长，到这就是坑的深度。”她用手比画着。旁边的小朋友提醒说得做个记号。小雅看到旁边有个小树枝，想把树枝别上做记号。但是试了几次都插不进去，我说：“需要我帮助吗？”她点点头，认真看我是怎样别上的。接着小雅又进行第二个树坑的测量，这一次我们一起做标记。第三个树坑的测量，没有我的帮助，孩子们完全自主进行测量，自己进行标记。

镜头二：测量树坑周长 看到孩子们这么感兴趣，我又问：“这个树坑的一圈是多长呢？”小雅想到了用绳子围成圈来测量。尝试了六七次都失败了。但是她没有放弃，她又从周围捡了很多小树枝，和好朋友一起将树枝围着树坑插了一圈，然后将绳子围在树枝外。量完后，孩子们兴奋地叫起来。我也激动地和他们一起欢呼，击掌庆祝。我伸开双手说道：“我的胳膊好像一把尺子呀。”小雅立刻说：“小朋友围着树坑拉起手不就行了。”我对她竖起了大拇指。

镜头三：利用测量工具进行测量 小雅和好朋友将标记好的绳子带回班里一起用直尺测量。直尺的长度是30厘米，小雅从绳子的一头开始量起，量完第一节后，她一只手按住绳子做标记，另一只手将尺子移向下一段，高兴地告诉我绳子有三个尺子这么长。我帮她计算绳子的长度是0.9米。原来三个树坑的深度分别是：0.9米、0.8米、1.1米，周长分别是：3米、3米、4米。小雅高兴地和小伙伴们分享经验。

镜头四：爱上测量活动 我们又一起开展了“测量”“比大小”等活动，孩子们对数学活动产生了浓厚的兴趣，能随时随地利用周围的资源进行测量，比如铅笔、小树枝等等，孩子们学会了正确的测量方法，测量经验不断丰富。

案例分析

对幼儿的分析 一是年龄特点方面：对数的感知能力有所提高，能自主协调好各自的分工，学习自己感兴趣的内容，愿意自主探索不同的方法。二是社会领域方面：愿意与人交往，做事认真专注，乐于尝试。三是科学领域方面：有好奇心和求知欲，有初步的探究能力。

对教师的分析 一是观察幼儿行为，捕捉生长点：此次活动中我及时发现了幼儿对树坑的好奇心，捕捉到幼儿的兴趣点、生长点，引导幼儿自主探究。二是启发式提问，引发幼儿的思考。三是尝试无果时，示范引导。四是幼儿尝试操作，教师协助。五是激发兴趣，挑战更高难度。六是对幼儿的成功给予肯定：幼儿想出好的办法时，教师有时会用语言表扬幼儿，有时会为幼儿竖起大拇指，当幼儿取得成功后与幼儿共同欢呼庆祝。七是尊重幼儿的年龄特点与学习方式：活动中教师充分尊重幼儿的年龄特点和学习方式，让幼儿通过亲身操作、实践获取新知识。八是为幼儿提供自主探索的环境：作为教师，在幼儿的活动中为幼儿创设宽松自主的游戏环境，还为幼儿创设自由、支持、鼓励的精神环境，鼓励幼儿自主探索。

案例反思

充分挖掘自然资源 我们要有一双善于发现的眼睛，挖掘身边的自然资源，深入分析，开发利用。正如陈鹤琴先生主张：大自然、大社会，是孩子们最真实的、最丰富的、最具吸引力的学习环境。

帮助幼儿树立自主探索意识 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：教师在教学过程中要以幼儿为主体，支持鼓励幼儿自主探索，注重学习过程中幼儿主体性的发挥，培养幼儿自主探索的能力。

抓准时机适时指导 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在幼儿游戏的过程中教师过多的限制或者放弃引导，都是对幼儿的不负责，不利于幼儿的身心发展。介入幼儿的游戏时，教师要抓准时机，在幼儿需要帮助时、在幼儿失去兴趣时、在幼儿需要更高的挑战时、在幼儿遇到危险等情况时适时介入指导。

科学有效的引导 教师的指导要讲究方式方法，既不能喧宾夺主，干涉了幼儿的思考与游戏探索，也不能放任自由，而应该仔细观察正在游戏中的幼儿的表现，科学有效地引导。教师的引导要有目的性、计划性和整体性，起到对幼儿引导促进的效果。

注重活动的延伸 幼儿自发自主的游戏一定是幼儿感兴趣的活动。每次活动结束后教师一定要及时反思总结，寻找下一次活动的机会与可能，引导幼儿总结新经验，提升知识点，为下一次活动更好地积累经验，帮助幼儿更好地实现自主发展。

（作者单位：北京市顺义区马坡第二幼儿园）