皇甫静娟

没有任何一个事物的成长是一蹴而就的，幼儿的成长与学习有其发展规律，需要幼儿教师去用心发现并遵循。在实践活动中，教师通过各种学习和方式“以儿童为本”让幼儿在亲身参与活动的过程中，通过其自身发现问题、探索问题、解决问题来促进幼儿主动学习与认知行为发展。同样，幼儿教师的成长与进步，亦需要教研组长和教师自身耐心而有效地发掘并遵循其发展规律。一场教研活动中的幼儿教师就相当于扮演了幼儿的角色，而教研组长就扮演了教师的角色。如何让教研真正走进人心，帮助教师把理念落实到实践，或者根据理念不断反思自己的行为，以保证两者之间的顺利“交汇”？怎样最大限度地帮助教师缩小观念与行为之间的落差，同时打破教研现场的一片“平静”及主持人一言堂的僵局？如何“唤醒”普通教师沉睡的研究意识，激发他们的研究热情，畅谈她们在“一线”实践的宝贵经验，使教研活动更好地助推教师成长，让草根研究更具活力，推动新课程改革的成功？这是组织一场教研活动要思考的问题。

所谓“一课三研”就是对同样一个教材（或活动），进行同课异构的过程，从而改进我们的课程观和儿童观，实现教育教学的专业成长。

教研活动的群体是由每位独一无二的教师所组成，如何在教研活动中发挥每位教师的自身价值是作为教研组长的我一直想努力追求的目标。那场《狐狐》的系列教研开启了我以“教师为本”进行教研的研修大门。……