张颖 梁艳同

备课明目标

遵循文本特点，对接语文核心素养 语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”，它们不是单独割裂的，既互相承接，又互相融合。《小学语文课程标准》指出：语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程应培养学生运用祖国语言文字的能力。这句话中的核心词直指“运用”。也就是说，语文课程应该在每节课上不断地帮助学生完成语言建构与运用，同時教会学生思维的方法，发展学生思维的品质，培养学生思维的习惯，使学生能有较高的语言鉴赏能力和创造性运用语言的能力，最终对祖国文化产生热爱与自信，自觉地传承祖国语言文化。

把学情放心中，设计梯度教学方案 以“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为中心，坚持做到“教学分层因人而异，教学环节分类指导”。例如，在教学五年级下册的《晏子使楚》一课之前，我们开展了学情调研，并根据研读课后习题发现学生的问题主要集中在以下几方面：文章语言的妙处、文章的时代背景、文章细节描写背后的含义。基于此，为了让不同层次的学生在原认知的基础上有所提升，针对学情和目标，我们创设了有效的读、思、说、议、写等活动，并设计了梯度教学方案。

一是尊重差异，把握理解的梯度。为了让学生体会语言的巧妙，针对基础薄弱的学生，我们设计了推理关系，给学生搭设理解的台阶，帮学生理清每句话间的推理关系，进而通过启发式提问引导学生揭示出语言的巧妙之处。……