金静燕

长期以来，教师的注意力主要放在了“我怎么教”，而往往忽略了“我教什么”。教师的教远胜于学生的学。不论是对学习内容的确定，还是对学习过程的监控，以及对学习方法的选择，教师都居于绝对的主导地位。这样的课堂在教学中漠视了“人”的心理需求及幸福体验，没有让学生在课堂这个本应该充满生命活力、思维碰撞的地方体验应有的学习方式，得到语言素养的提升以及感受到学科的核心价值。

直到在聆听了上海市教研员薛峰老师的《目标练习教学》后，我犹如醍醐灌顶，深深地反思着自己的课堂究竟在教什么。这里的练习主要指与课文阅读理解和写话相关的课后练习。其实，教材编写中那些课后的配套练习就能为我们指明教学的方向。平时，我们自己课堂中的教学目标的精度不够，可测性不强。但是部编版二年级教材则在教什么、学什么方面有了非常清晰的目标。上册有7个阅读单元，大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”等人文主题编排，随单元安排的语文要素有：“积累并运用表示动作的词语”“阅读课文，说出自己的感受或想法”“借助提示，复述课”。每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习要素，这种双线交织的单元结构，使得知识和能力的要求更加清晰，使得教学更加有章可循。下面就以教学实例来谈谈我的一些做法。

依据练习目标，确定教学内容

教材呈现系统化，它包含知识的由浅入深，能力培养的循序渐进，操作练习的由简到难，所以练习中的训练应该出现在课堂的教学中。……