李文静

好的数学课堂应当既有对技能技法的精雕细琢，又有使道德品性潜滋暗长的作用，促进性格、心性、习惯、品性等方面的淬炼养成。特别是在当前发展核心素养背景下，小学数学教学更应该从“知识本位”走向“核心素养”，从纯技能掌握走向知识、技能、情感、态度、价值观等多重目标的培养，应时刻关注学生的思想实际和道德修养。在此过程中，孩子们心胸的开阔、意志的坚强、人文素养的提升、数学品格的锻造、数学文化的浸润、德性生命的丰盈，才是核心素养视域下小学数学中更加重要的目标。

融合人文教育不可或缺

课堂是“唤醒”和“激励”的地方。唤醒什么？是仅仅唤醒孩子们对知识的渴望，还是大面积唤醒孩子们的道德世界和精神世界？显然，在核心素养被热议的今天，只有后者才是更为值得关注的。千万不能因为某些内容与技能技法的提高没有关系就忽略、屏蔽、删除。数学教师，应该实现由技能技法到人文选择的华丽转身，以此打造摇曳生姿的人文课堂、德育课堂和情感课堂。为此，我们在备课时，应以核心素养为出发点进行资源的筛选、甄别和重组。

细微处积淀品质不可或缺

核心素养背景下要求培养学生数学素养，其实就是在小学数学中渗透德育教育，这体现了国家“立德树人”的大局教育观。而小学数学又是孩子们初涉科学的带头学科，对于这些未来科学的掌握者来讲，如果不能从底部积淀厚重的人生品质，恐怕无法去掌握造福于人类的科学，也无法运用科学去为人类创造幸福。……