樊杨军

当前很多学校在推进课改时都在使用“导学案”，上课前将事先编制好的“导学案”发到学生手中，上课时师生都在“导学案”的指引下按部就班地教或学，“导学案”成为课堂教学改革的重要载体。

在2020年12月的特级教师“送教下乡”活动中，山西省特级教师延裕生老师上了《愚公移山》一课。本节课我们看到师生手中都没有拿“导学案”，学生走进“学室”后打开“学材”（八年级上册语文课本）132页，放声朗读；10分钟后小组互读，之后组内提出翻译中的疑难问题写在展板上；接着组间互相解答问题，并产生新的问题；然后全班交流，展示解决问题的思路和想法，在互相补充、争辩中释疑解惑。在此前的学生学习活动中，教师始终“未发一言”，但学生在独学、对学、群学过程中学得主动、有序、有效。显然“导学案”已经在师生的心里扎根，已经变成了学生课堂上自觉的行为习惯，这正是我们实施“导学案”教学要追求的目标。

教师在课堂上的“不言”一方面是在刻意闭紧自己的嘴，另一方面是逼着学生张开嘴去说、去讨论、去交流、去讲解、去争辩，真正将学习变成了“学生的事”……教师的“不言”成就了学生的“敢言”“善言”，教师的“不讲”成就了学生的“敢讲”“善讲”。

教师是在上课后30分钟左右开始开口说话，在一句话肯定了大家的良好表现后，明确告诉学生“指”是个通假字，同“直”，“一直”的意思。之后出示了自己预设的5道质疑题，主要是涉及文章的内容方面的。学生在独立思考、组内交流后主動站起来在全班展示讲解。