杨红波

摘  要：故事教学是幼儿一日生活的重要组成部分，也是幼儿教育教学的一项主要内容。本研究立足于故事教学的实际现状，从教师、学生的在教学过程中的表现入手，分析教学过程存在的问题，幼儿教师的重视程度偏低、幼儿故事应用能力较弱、自主学习及创编能力不足等，进而针对性的提出创设情境，激发童心，改编创新，多元展示，体验教学，学用并进的对策及建议。通过研究有效地转变教师的传统教育观念，为提高幼儿的基本素养、语言能力、表演能力、思维能力等的提供可参考性和借鉴性。

关键词：故事教学;幼儿;创编能力

幼儿故事教学是幼儿文学课程的组成部分，也是在于培养幼儿文学素养的主要载体。故事教学对于培养幼儿对文学学习的兴趣、拓展视野、提升语言能力、思维能力等有较大的帮助。因此，本文从教学过程着手，结合幼儿教师与学生的教学表现，探讨故事教学的基本现状和改进对策。

一、故事教学的内涵

幼儿故事教学是以故事为教学素材，通过故事情境的创设，情节及人物的呈现，吸引幼儿的注意力，激发幼儿思考，领悟故事蕴含道理，引导幼儿学习相关知识和促进心智发展的一种教学方法。适合幼儿学习的故事内容应以简明、短小故事为主，如童话故事、英雄人物故事、益智故事等。

二、幼儿故事教学问题分析

（一）幼儿教师对故事教学重视度偏低

结合幼儿故事教学的现状，从教师的角度而言，多数教师认为故事教学是为了完成教学任务，让幼儿了解故事内容即可，对于故事作品的内涵和精华理解较为肤浅，教学活动设置流于形式、表面化。教师个人对故事教学的课程设计简单，对教学活动的重视程度普遍偏低，在一定程度上影响了故事教学的多元化作用的发挥。

（二）幼儿教师对故事应用能力较弱

审视幼儿故事教学的过程，多数教师呈现故事，引导幼儿共同朗读故事内容、扮演人物角色、模仿故事情节等活动，以上活动多为再现或重复故事内容，而未针对性地开展语言能力、思维训练、实践应用等，没有充分挖掘故事教学的内在价值和对幼儿心智发展的作用，进而影响了幼儿故事应用能力的提高。

（三）幼儿自主学习和创编能力不足

现阶段，幼儿故事教学中通常由教师呈现故事素材，教师讲解为主，幼儿倾听或者回答提问等为辅的教学模式，教师较少设计预习环节，为幼儿提供的自主学习和创编的机会较少，幼儿多为被动性学习。虽然部分教师布置故事创编环节，但幼儿创编较为盲目，未掌握创编方法和策略，教师提供指导不足。

三、幼儿故事教学问题的解决对策

（一）创设情境，激发童心

幼儿故事教学应提高幼儿参与度，在教学之前应做好预习环节的布置，可以为幼儿及其家长布置预习任务，安排家长辅助幼儿进行预习，便于在教学活动之前，幼儿对故事内容初步认知和了解。

故事教学之前可应用如下策略，一是在教学活动中注重情境的创设，转变传统的以讲解或者提问答式的教学方式，可以为幼儿提供多媒体软件、视频、音频等文件，列夫·托尔斯泰《谢谢你》故事讲解之前，教师借助于视频素材，为幼儿提供故事的视频材料。二是围绕故事主题，引导幼儿回忆本节故事内容相近的童年往事、幼儿听过的故事、做过的游戏以及好玩的玩具等，调动幼儿过往经验，理解本节课所学的故事内容;三是通过课前五分钟讲叙说故事方法，幼儿在故事教学之前进行故事内容的叙述或叙说，深化故事内容的理解。

（二）改编创新，多元展示

在幼儿故事教学过程中，教师可以为幼儿讲解改编故事的一些简单方法，帮助幼儿科学化的改编和创编故事，以提高使得幼儿思维得到训练，想象力、创造力等得到进一步的提升。

一是小组合作，角色扮演。该故事教学适用于中班和大班的幼儿，教师根据幼儿表现进行“组间同质化、组内异质化”的科学分组，提供道具、化妆等，使得幼儿进行故事的创编。如《奶奶想上幼儿园》的故事中，各组进行奶奶、妈妈与女孩角色的扮演，小组成员发挥想象力进行故事改编。

二是故事结尾的创编。引导幼儿思考故事结尾，结合自己的听过的故事和生活经验进行改编，可以为幼儿提供故事结尾改编的思路，如“巧合法”、“误会法”等创编方法，如在《东东西西打电话》故事中，辅助幼儿制作手工電话，打电话时应注意哪些常用语和礼貌用语，引导幼儿思考如果电话占线等情况无法打通，可以通过设置提示语或者留言等方式，从其他角度创编故事。又如《珍珍唱歌》的故事中，引导幼儿思想是哪些原因使得珍珍不愿意在大家面前唱歌，如何才能让珍珍大大大方方地在大家面前展示等，通过引导幼儿进行原因的分析和问题答案的寻找，以创新化地编写故事。

（三）体验教学，学用并进

故事教学并非简单的帮助幼儿理解故事，感悟故事内容，还应该对幼儿讲故事能力及身心的发展提供一定的促进作用。因此，在故事教学当中应该加强练习，使得学和用能够更好地融合，如幼儿在故事角色的扮演中，通过不同声音的呈现，以塑造角色，在《艳艳当老师》的故事中，艳艳说话具有嗲声嗲气的特点，因此引导幼儿在扮演艳艳角色时，应尽量模仿该人物的特点。有如，扮演大熊的角色时，要尽量展现出大熊笨头笨脑的特点，还有其他人物的形象塑造时，尽量通过声音、动作和姿态等更好的塑造角色。引导幼儿发挥想象力，进行创作性的表演，比如态势语的展示，特别是手势动作、表情等，体现角色的特点，通过语言的特色，使得角色展示更为真实。

幼儿期是个体生长与发育的关键期，学前教育阶段通过故事教学提升幼儿语文素养和各项能力，且对幼儿智力发展有较大的帮助。本研究基于幼儿教学的实际，为教师提供改进幼儿故事教学的策略，如创设问题情境，改编创新故事，体验教学等策略，使得幼儿教师教学能力可以提升，为更好地开展教学活动奠定基础。

参考文献：

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