摘 要：在全国高校思想政治工作会议中提出将立德树人作为中心环节，但在目前我国高校道德教育中出现了亟待解决的问题。科尔伯格的道德认知发展中“三水平六阶段”理论、“团体公证法”以及“道德两难法”等教育方法为我国德育提供了借鉴。

关键词：科尔伯格;道德认知发展理论;高校德育;借鉴

一、科尔伯格个体道德发展理论主要观点

（一）道德认知发展的进程具有阶段性

道德认知发展虽然以逻辑思维的发展为基础，但道德认知发展也有其独特的结构和阶段，具有其自身的一些发展规律。[][1]科尔伯格总结出“三水平六阶段”道德认知发展理论。前习俗水平：分为两个阶段，第一阶段为以惩罚和服从为定向阶段;第二阶段为朴素的享乐主义和功利主义定向阶段。习俗水平：分为两个阶段，第三阶段为好孩子定向阶段;第四阶段为尊重权威和维护社会秩序定向阶段。后习俗水平：分为两个阶段，第五阶段为社会契约定向阶段;第六阶段为良心或普遍原则定向阶段。[][2]

（二）道德认知发展具有主体性特征

在科尔伯格看来，个体道德认知的形成与发展具有主体性特征。主要表现在两个方面：首先是个体的思想品德的形成与发展是个体与周围环境互动的结果。其次，科尔伯格认为道德教育的核心是道德思维的积极发展，[][1]不同发展阶段的个体在思维能力发展上具有一定的差异，因此道德思维的发展也就不同。

（三）道德认知发展的关键是提高道德判断力