左开俊 （江苏省震泽中学 江苏苏州 215200）

支架式教学的核心涵盖2 种水平，即学生现有发展水平和潜在发展水平。学生现有发展水平表征为独立完成任务的能力；学生潜在发展水平表征为基于教师的指导和帮助，最终独立完成任务的能力。这2 种水平在认知上存在的差距，称为最近发展区。在教学过程中，依托多组层级式支架的搭建，帮助学生顺畅地涉过最近发展区，获取高阶认知的教学模式，即为支架式教学。支架式教学的构建流程如图1。模型构建从属于生物学学科核心素养的科学思维范畴，其作为一种现代科学认知手段和思维方法，所提供的观念和印象不仅是人们获取知识的条件，更是人们认知结构的重要组成部分。基于模型构建的支架式教学倡导探究性学习，注重联系现实生活、注重以学生为主体，强调将认知及反思过程还给学生，将参与探究的机会还给学生，将动手和动脑、培养主动获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力的机会还给学生。这种教学能充分调动学生的学习积极性，培养学生的思维探究能力，促进了学生之间的交流与合作。

图1 支架式教学的构建流程图

生物学课堂中，基于模型构建实施支架式教学，原则上，既要保持学生独立人格的探究本性，依据学生已有的实际发展水平，对生物学概念进行自主构建；又要秉承协同合作、互动交流的探究精神，完成层级式支架图的意义构建。……