雷万鹏 马红梅 黄华明

（1. 华中师范大学 教育学院/湖北省基础教育研究中心，武汉 430079；2. 韶关学院 教育学部，韶关 512005）

一、研究问题和相关文献

教学质量高的教师具有巨大的经济价值（Chetty，Friedman and Rockoff，2014；Hanushek，2011），优秀师资分布不均会引起教育不公平等问题（Hanushek and Rivkin，2012；Rothstein，2010）。因此，让教师“下得去、留得住、教得好”是全球教育政策与实践领域共同关注的议题。国内关于教师劳动力市场的研究比较充分地讨论了如何让教师“下得去、留得住”的问题，但较少涉及教师是否“教得好”的问题，这可能与我国教育教学实践长期采用升学率、优秀率或班级均分等简单方式认定教师教学质量的做法有关。在教师劳动力市场改革日益深入的背景下，如何科学评价教师是否“教得好”这一问题的重要性已逐步凸显，基于学生成绩残差分解方法的教师教学质量评估有助于科学评价教师教学质量差异，对此议题的研究具有重要的理论意义和应用价值。

很多学者讨论了利用教学绩效奖励的方法激励教师提升教学质量的可能性（Cowan and Goldhaber，2018；Duflo，Dupas and Kremer，2011，2015；Pham，Nguyen and Springer，2020；Shifrer，Turley and Heard，2017；薛海平和王蓉，2016），但开展这项工作的前提是知道如何区分不同教学质量的教师，或者让教师知晓哪些指标可得到教学绩效评价体系的认可（Muñoz，Prather and Stronge，2011）。现实生活中人们往往将学生成绩与教师教学绩效进行关联，但根据学生成绩可构造出若干不同含义的指标，若用不同指标考核教师时，会引发教师采取不同的教学行为策略（Chang et al.，2020；Loyalka et al.，2019；常芳等，2018）。如我国常用班级均分和优秀率等指标评价教师教学水平，但该方法可能导致教师选择性忽视那些基础较差的学生而造成教学过程不公平问题（雷万鹏和马红梅，2019）。……