李佳哲 胡咏梅

（北京师范大学教育学部，北京 100875）

一、引言

《科尔曼报告》基于大规模的调研发现，家庭是影响青少年学业成绩的主要因素。该报告在美国和全世界都产生了重要影响，使得各国政府、中小学校以及校外教育机构开始重视家长的教育参与（姚岩，2019）。 不少国外研究表明，家长参与学校教学与管理，促进了子女的技能发展、潜能开发以及动机激发，对子女从学前到高中毕业期间的学习成绩产生了积极的影响（张旺，2001）。自20 世纪80 年代起，家长教育参与在我国逐渐受到重视，如上海的家长义工队伍，江西全省层面的家校合作制度，以及基于“互联网+”形成的网络家校协作体等（姚岩，2019）。全国妇联和教育部等9 部门印发《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020）》，2021 年3 月《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年 远景 目标纲要》第五十章强调加强家庭教育。家庭教育已然成为新时代提高教育质量、推进教育现代化、建设人力资源强国的重要举措。帮助家长树立正确的教育观念、掌握专业的教育知识、运用科学的教育方法，是当前落实家庭教育新政策的重要路径。依据重要他人理论（Significant Others Theory），在中小学生的学习过程中，家长作为其重要他人，对子女学习产出的重要影响不容忽视。但目前关于家长教育参与对子女学业成绩的影响机制的实证研究尚很少见，尤其缺乏家长学习参与、亲子关系以及子女学习自信心是如何影响子女学业成绩的研究，以及缺乏探讨不同学段的学生家长的学习参与对子女学业成绩影响的异质性研究。……