郭 娇

（华东师范大学高等教育研究所 上海 200062）

“最好的历史往往产生于一个事件完成之后，产生于一个阶段进入尾声，而另一个新的、更强劲的阶段还不可能到来的时候。”—(美)尼尔•波兹曼《童年的消逝》（2015，10）

一、问题提出

由于新冠疫情，2020 年春季高校教学全面在线上展开，这一转变突如其来，却为观察、分析与反思高等教育阶段的数字鸿沟提供了一个新旧交替的合适契机。由于转变时间快，新旧数字鸿沟之间的反差愈加明显：旧数字鸿沟趋向弥合，而新数字鸿沟更为严峻。电脑或宽带等设备设施可以快速渗透甚至一步到位，学生内在的专注力与持久度却难以在短期内同步提升，因而在调查数据里呈现出超前或滞后的显著群体差异。骤然脱离教师指导、同伴合作、课堂氛围等大学校园提供的诸多学习支持要素，学生个体以及家庭环境对学习效果的影响更为突出。上述显著差异及其影响因素（Natriello，2001；Compaine 2001；van Dijk，2012；Richtel，2012; 王美，徐光涛，任友群，2014）指向数字鸿沟研究一直关注的核心问题：电脑、宽带、智能手机、平板、大学慕课等每一代新信息技术的发展如何影响教育情境下师生的教与学？信息技术的迭代与普及是否带来学校教育或个体学习的本质变化？由信息技术主导的教育变革是否带来学习者行为、习惯、态度、偏好等维度上的改变？这些变化缩小、复制抑或放大不同学生群体在学习机会、资源、能力、学习效果或未来发展上的不平等？这些实证发现能否加深我们对数字鸿沟相关概念、表征、成因以及演变的学理分析？……