韩雪竹

小学生的书面表达能力较弱，所以写话训练的效果不好，而教师又过于强调书面写作，忽略了学生的口头训练，导致其语文能力难以平衡发展。教育家章熊认为语文课堂教学，不仅要重视口语训练，还要重视学生口头作文的训练。教师若能结合文本内容，引导学生展开说写结合的口头作文训练，则能改变语文教学“重书面，轻口语”的状况，也能让学生更好地提高读、说、写的综合能力。

一、观察插图，完整表达

教师可鼓励学生认真观察课本中的精美插图，并尝试用言表达出看到的内容。这样能让学生学会如何完整地表达内心的想法。不仅如此，教师还可以鼓励学生将自己的口头作文和课文进行对比，看看有什么不同之处，进而提升表达能力。

学习《千人糕》一文时，教师可鼓励学生观察课本中的插图，将插图中的内容表述出来。學生积极地投入到观察中，教师提示学生注意图中内容的变化，思考粮食发生了怎样的变化，有哪些人为了它的变化而努力。学生明确这两点后，再尝试表达，效果就会更好。如有的学生将观察到的事物用拟人的手法表达了出来：“我是一粒稻子，农民伯伯将我种出来后，我便离开了稻穗妈妈，脱掉了外衣，变得白白胖胖的，来到了加工厂……”这样的表述不仅将看到的内容展现了出来，而且还融入了自己的创意，将口头表达的内容写下来，就是一段完整的文字。

结合课本中的插图开展说写训练，能更好地激发学生的写作热情，他们能一边观察一边想象，教学效果更好，课堂气氛十分活跃。