韩莹

微博、微公益、微文明、微电影，微尘、微创，我们正处在“微”时代。信息爆炸的时代，人心浮躁，生活工作的步伐匆忙，如庄子所言“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已！”人们在这样的世界面前倍增焦虑，充满了匮乏感、无力感。“微”观念的出现和风靡，正是证实人们存在缓解这种焦虑感的一种方式。

语文教学也出现了“微课”。“微”有“小”“少”和“精深”的含义。在语文教学中，阅读、写作、评价、备考等方面，“微”观念可以产生出更多的创意，提升效率。

一、阅读教学中的“微创”

1.从标题入手，洞幽察微

许多课文的标题能够精确而明显地提示文章的基本信息，表露文章的结构，揭示文章的主要内容，反映文章的思想倾向。在语文教学活动中，着眼于课文标题的分析理解，引导学生对标题的想象与联想，启发与质疑，调动学生学习思维活动，把握课文思想内容。对标题进行“微”处理，可对其展开不同角度的探究，也可将其关键词进行替换性的比较，从而引导学生洞幽察微，直达文章要害。

鲁迅的《药》则是一个佳例。作者以“药”为题，是其匠心所在。教师则引导学生去思考：是什么，为什么，怎么样，再加上以下四个角度去思考：何人，何时，何地，如何;从而促使学生将文章深刻的思想内容挖掘出来：沾着革命者夏瑜的人血馒头的药无法拯救小栓的病，而暗示辛亥革命并不是拯救中国人民的药。

再如《听听那冷雨》一文的授课从题目本身入手，以3个问题贯穿全文主题部分：何处听雨？……