朱辉

摘 要：叶澜教授把评课过程称之为“捉虫”。其实，没有问题的课堂是不存在的，平时的教学研讨中，我们更多的是听别人的课，评别人的課，或者听别人的评课。其实，真正地走进自己的课堂，进行课后自我深度“临床”诊断，可以使教师更直观地认识自己在课堂教学中存在的问题。本文着重探讨的就是如何通过“录音—自评”式教研，使教师在自我监督和反思中，通过不断改善不恰当的教学行为、方法和策略，逐渐提高教学能力和水平。

关键词：微格分析 自我诊断 指向性

在平时的教学研讨中，我们都以听、评别人的课为主，很少有教师对自己的课堂教学进行自我分析。事实上，许多特级教师在教学起步阶段就是听着自己的课成长的。听自己的课是一种行之有效的方法，能让教师在自我监督和反思中，认识到课堂教学中存在的问题，通过不断改善不恰当的教学行为、方法和策略，逐渐提高教学能力和水平。

一、缘起：一次课堂教学“微格分析”引发的思考

为全面了解我校语文课堂教学现状及存在的问题，教研组开展了一次课堂教学“微格分析”，组内成员分工合作，在课堂观察中分别记录：一堂课中教师提出多少问题？哪些是有效的？哪些则是无效提问？教师提出问题后，留给学生多少思考时间？学生独立思考、练习的时间有多少？40分钟课堂教学中教师讲述的时间与学生回答交流的时间比例各占多少？……

以下是对其中两位执教教师的课堂观察记录分析：