黄玲

摘 要：多文本阅读教学，是指在教师的引导下，师生围绕议题进行共同阅读、讨论，通过多视角的读议实践，达成一定的共同认知，提升阅读能力和思考能力的阅读教学过程。巧设议题，精选文本;不同方式，呈现文本;渗透策略，提升能力。学生一般经历“自读、共议、共享、达成共识”的学习流程，学生真正成为课堂学习的主人，在比较性阅读中，在质疑与发现中达成共识，完成建构，从而促进学生语文核心素养的提高。

关键词：多文本阅读 课堂教学 策略

一、巧设议题 精选文本

文本的选择和组合是多文本阅读教学的一个关键环节。多文本阅读要根据学生的认知特点及多文本阅读文本的关联性（文体、作者、表达方式、阅读策略、人文主题等）组织文本。多文本阅读所选的一组文章，要具有“同类”的特点，也要能多侧面、多形式地呈现出“异质”的特点。多文本由联系点可以衍生出组文的一个或几个中心议题。议题要适合小学生已有的知识储备，要具有可讨论性、开放性，促进发散思维、创新能力、多元价值的形成。

教学时学生围绕中心议题快速阅读文本并进行基本的概括归纳、分析比较，在繁多的文本信息中提取和筛选有效的信息进行质疑讨论，形成自己的观点，提高认知能力，提升语文素养。

低年级以“猜猜我是谁”为议题的多文本阅读课，选取《螃蟹》《鼓》《啄木鸟》《蜗牛》等几首诗歌，设计中心议题：怎样猜？猜的依据？你猜的妙招？让学生讨论交流之后，教师顺势点拨：为什么我们能够猜出谜底，就是因为作者用文字说出了事物的颜色、样子、动作、声音、作用等特点。……