朱远康

随着新课改的不断深入，语文教师越来越注重在课堂教学活动中与学生的交流和互动，而课堂提问就是实现这种互动的最直接、有效的手段。教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有的知识和经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转化为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，即所谓的“问题链”，通过问题链，让学生进行新旧知识的联系，主动思考探究，养成独立思考的习惯，发展创造性思维。

一、尊重文本的个性价值

在中学语文教学中，所有的问题设计都要充分结合文本，以文本为载体。课堂上学生不愿意听课、课堂效率不高的一个重要原因是教师对文本的理解不够透彻，从而使课堂上的提问没有深度，没有层次感。教师对文本的解读如果只是浅尝辄止，就难以奢望学生对文本精妙之处有所感悟。如果教师对文本能深入解读，读出作者的言外之意，然后再针对文本进行教学设计的话，就一定可以带给学生不一样的文本体验。

例如《老王》这篇文章，如果我们的认识仅仅停留在老王的“善”，那么如何让学生去理解作者杨绛的“愧怍”？因此在解读这篇文章的时候，要去挖掘文本深层的含义，即传统知识分子对劳动者的悲悯是“俯视”的。在情感投入上，作者和老王是不对等的，她最终没有回应老王的情感需求。七年级的学生，主要的视角会停留在老王身上。一个小人物的善良，学生是可以从文章中理解的，但是从作者杨绛的角度分析，不止是善良，更是特定的“文革”时期，地位不同的人与人之间的相互关怀。……