◎ 沈柳清

一、课前精准——是何

1.问题的提出

王云生教授提出五个既各自独立又相互交融的核心要素。作为一线教师课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，笔者思索:什么样的课堂能让学生扎实掌握教学内容，又深刻地认识到物质变化规律，最终促进学生核心素养的养成?

2.知识准备

本课例教材给出知识储备、课例方案设计、记录与结论、拓展课例四个环节，从编排看本节课位于食醋中总酸含量测定之后，学生对控制变量已在前一专题有过详细的学习。书中判断依据为:反应速率减小(产生气泡速率变得极慢)，为什么用酸溶;信息检索为什么给出碱溶? 什么样的现象可以称为反应极慢? 解决这一问题的途径还有哪些? 都需要对教材的深入挖掘，疏通各个问题，同时也培养学生的质疑、反思、创新等能力。

3.学生前置概念

本课例离学生生活较远，较难获得共鸣。镀锌铁皮中锌镀层很薄，生活中学生很难留意。书本教材中有3 个信息点，“白铁皮、镀锌车间、地下管道的镀锌外管”，如何更好地发挥信息功能，始于教材，优于教材，同时将化学知识融入情境为生活服务。

二、“三精三何”思维模式框图

三、课中精置——由何

本课例以苏教版《实验化学》专题6 课题2《》镀锌铁皮锌镀层厚度测定》为例探究

1.归置构建 串联途径

①展示图片:你知道吗?

走进镀锌工厂，展示生活中常见的二类镀锌产品。

有些盛放食品的铁罐是用“马口铁”(镀锡铁皮)制成的

屋檐、浇花用的水桶……