许燕鑫，代顺丽

(闽南师范大学文学院，福建漳州 363000)

群文阅读改变了传统单篇阅读的模式，它是指在较短的单位时间内，针对一个议题，进行相关联多文本的阅读教学。[1]群文阅读对学生语文核心素养的培养有着推动作用。群文建构是群文阅读教学实施的关键所在。教师在进行群文建构的过程中，必须明确以下三点：确定议题、选择文章、设计问题。[2]

目前，初中课本的古诗词多以“创作时代”“体裁”等为议题，类似的议题确定无法让学生在多篇文本对比中寻找其中的异同之处，不利于探究古诗词鉴赏的策略，而品味意象是解读古诗词情感的关键所在。笔者以意象“月”为议题，进行初中古诗词群文阅读建构。

一、群文阅读含义及意义

台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时曾提及“群文阅读”这个词。在此背景下，学生的阅读量逐渐增加，虽然教师还是习惯于单篇课文阅读，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文阅读教学活动。在这里，第一次出现“群文”这个概念。赵镜中教授大致描述了群文阅读的特征：同一议题、多个文本、探索性教学。[3]蒋军晶认为群文阅读就是在较短的单位时间里，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。[1]因此，群文阅读是指师生双方在单位时间内进行多个相关联文本对比阅读，通过梳理整合以及对比异同等方式，对多篇相关联文本有进一步理解，由原本的读懂“一篇”到现在的读懂“一类”文章。……