鲍国潮

语文要素作为小学语文统编教材单元编制的重要元素，在单元中并非如同文本、提示、练习题等实体，它是以非实体的方式，存在于单元学习的过程与情境之中，表现为学习的策略、视角、方法、工具等。它既是指对学生单元语文实践的指导，又是指学生单元学习的结果。但是教材中的语文要素一旦以很少的文字被提炼出来，就成为抽象的概念，就容易陷入“要素空转”，即要素并没有落实到学习过程中成为学习体验，而是简单地从课文中抽取出相关的内容，用以印证语文要素，使语文学习成为枯燥的答案索取。同时，脱离了学习体验，也就割裂了语文要素之间的内在联系，使要素之间彼此孤立，碎片化运行。可见，真正的语文要素存在于学生丰富的单元语文学习体验的过程之中，它不一定很清晰，它与其他的体验一起，成为学生语感发展的支持性力量。

语文要素的学习，既需要一个“基于语言”的过程，也就是能理解单元主题页上提供的这个句子，又需要一个“基于形象”的过程，也就是能建立起这个要素操作的具体形象。因此，语文要素的学习，意在获得在具有一定的相似性的不同文本情境中运用同一个学习策略、方法的能力。这就需要在语文要素的学习中运用比较思维，根据两个（两类）对象在一系列属性上的相似与不同，进而运用语文要素做出某种调整，以适应这种变化。所以，比较思维是语文要素学习重要的心理机制。……