姜 勇，潘 旭

（辽宁师范大学体育学院，辽宁大连 116029）

2019年10 月，中共中央、国务院颁布《新时代公民道德建设纲要》提出：“要把加强公民道德建设、提高全社会道德水平当作社会与国家发展战略任务。”［1］同年12月，教育部教育司司长王登峰又再次强调：“中国学校体育承载着道德发展的使命，要把对学生的评价作为改革教育评价体系的重要方面之一。”［2］当前，体育与健康学科核心素养是青少年健康促进研究的热点。然而，体育道德作为该领域的关键内容之一，其研究进展已明显滞后。尤其在体育道德评价问题上，评价内容以及评价标准依然不够明晰。针对以上问题，研究以核心素养理论研究为基础，构建具有可操作性的体育道德评价体系，以期能够对传统的道德评价提供新的理论参考，以便一线教师对学生进行体育道德评价的操作与实施，进而为“以立德树人为根本，促进学生全面发展”的学校体育课程改革提供助力。

1 相关概念界定

1.1 核心素养

“核心素养”一词最先起源于国外，随后被引入中国，与此同时相关专家和学者开启了研究的热潮。2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出“核心素养”的概念，并指出“发展各学段学生核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”［3］。2016年9月，中国教育学会在《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中，把我国学生应该发展的核心素养界定为3个方面的9大素养［4］。……