汪运华，王振环

(南京工业大学浦江学院 基础教学部，江苏 南京 210000)

一、外语教师评价素养的重要性

我国是教育大国，同时也是外语考试大国。针对不同外语学习群体，不同应用领域，不同学习方式以及不同学习目的，设置有学业测试、分级考试、诊断考试和水平考试等各种测试方式，还有各种其他性质的校本测试和课堂评价等检测手段。这些方式手段的设计与执行，涉及考生、教师、家长、学校、政策制定者等众多利益相关者。(1)Taylor, L., Communicating the theory, practice and principles of language testing to test stakeholders: Some reflection, Language Testing, vol.30, no.3, 2013.因此，人们对语言评价的社会性要求越来越高，考试的社会学问题也随之越来越受到重视。(2)杨惠中、桂诗春:《语言测试社会学》，上海：上海外语教育出版社，2015年，第22页。

关注外语教师的评价素养是我国的外语教育不断发展和改革的必然诉求。2014年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出要加强外语能力测评体系建设，首次从国家层面对外语考试综合改革和系统化等相关建设提出了比较明确的要求。2018年，《中国英语能力等级量表》的制定和公布是我国外语能力测评体系建设的重要一环，是正在建设中的测评体系的重要组成部分，为我国建立终结性和形成性评价相结合的体系奠定了基础。但同时这一改革趋势，以及一系列成果的形成，对外语教师的评价素养提出了更高的要求——教师对改革目标的理解程度，对相关指标体系的掌握程度，以及对其背后测评相关理论知识的了解程度，都影响到教师是否能有效地将相关标准要求与日常教学活动相结合，有效地评价教学效果和学生的学习成果。……