章心怡 梅翠平(仲恺农业工程学院外国语学院，广东广州 510225)

引 言

《大学英语教学指南》（2017 征求意见版）提出了个性化教学的目标，指出:“各高校大学英语课程设置要照顾到学生的不同起点，充分体现个性化。”“大学英语课程设置要兼顾课堂教学与自主学习环节，……促进学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展”[1]。我国的高等院校大学英语教学，历来有重视阅读教学的传统；而在阅读教学中，则大多采用传统的“自下而上”精读教学的教学模式，在阅读教学中重视对词汇、语法等内容的训练，课堂教学以讲授语言为中心。虽然自20 世纪90年代末始，出现了“自上而下”的精读教学模式，开始关注篇章结构的整体意义[2]，但课堂教学仍然普遍采用了老师讲授为主、学生被动接受的教学形式，不利于学生自主学习能力的培养和个性化发展的需求。

笔者在2020年7月的知网上以“个性化教学”为关键词进行检索，可以看出，自2001年起基础教育新课改后，对个性化教学的研究热度逐渐上升。在2007年《大学英语课程教学要求》颁布后，大量研究论述了大学英语个性化教学[3]，主要集中在以下方面：1.从教学指南如《大学英语课程教学要求》或《大学英语教学指南》的角度对大学英语个性化教学进行论述[4-7]；2.对个性化教学的理念和重要概念进行阐释[8-9]；3.从校本层面探讨个性化教学的实施[10-11]；4.从计算机信息技术角度研究个性化教学[12-15]；5.将个性化教学应用于教学实践中[16-18]。

然而，当笔者以“大学英语个性化阅读”为关键词在知网上搜索，仅搜索到相关文献3 篇。