范会勇 魏文超 陆斗南（.渤海大学教育科学学院，辽宁锦州 03；.康平县小城子九年一贯制学校，辽宁沈阳 057）

引言

社会技能是指个体在特定社会情境中有效而适当地与他人进行交往以完成某种任务的行为方式[1]。学生缺乏社会技能是导致校园人际关系问题的主要原因[2-3]。

社会技能主要包括行为、认知和情绪三种成分，可以通过心理训练得到改善和提高。20世纪30年代，杰克和佩奇等人第一次在实验情景中训练儿童的自信心，结果表明，经过训练的儿童自信行为明显增多，而且随时间推移效果保持稳定[4]。20世纪70年代后，儿童社会技能研究逐渐增多，社会技能训练研究逐渐成为热点[5]。研究焦点也开始从自闭症、智力发展滞后等特殊群体，逐渐转向处于社会技能发展早期的学生[4](125)。近年来，随着城市化的推进和手机的普及，小学生的社会交往时间和频率明显下降[6]，小学生的社会技能发展有滞后减缓的趋势。

小学二年级是社会技能发展的关键期，但社会技能情况不容乐观[7-8]。前期调查显示：有37.3%的小学二年级学生的消极行为技能得分超过警戒线，其表现为：在环境行为技能方面，随便拿别人东西的占13.6%，爱打闹的占17.3%；在人际行为技能方面，喜欢打人、骂人的占23.4%，喜欢嘲笑他人的占14.3%；在自我相关技能方面，爱说谎的占16.1%，骄傲、自以为是的占15.3%。

本研究主要目的是在前期调查研究的基础上，寻找能够提升小学二年级学生社会技能水平的训练教育方案。具体来说，就是回答以下问题：针对小学二年级学生社会技能训练方案应该具备哪些内容？……