一场面向未来的改革行动，不仅需要理念启蒙，更需要行动诠释。

2001年开启的这场课程改革，在曲折中前行，在深化中创新。20年来，这场从单项行动走向综合改革的工程，是一段唤醒人发展人、人点亮人的“人本”主义行动。回望20年课改历程，可以看到行动的智慧，也能发现思想的魅力；省思20年的课改经验，可以看到基层创新的力量，也能发现不断纠偏的轨迹。

时间回到2001年。这一年，被认为是基础教育课程改革的开启之年。

2001年6月8日，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容。5个月后的11月19日，教育部又印发了《义务教育课程设置实验方案》，印发了供实验区使用的义务教育阶段18个学科的课程标准（实验稿）。同时，还制定了与课程改革配套的系列文件，如《中小学评价与考试制度改革的指导意见》《地方课程管理与开发指南》《学校课程管理与开发指南》《综合实践活动指导纲要》等。

首批38个国家课程改革實验区的确立，意味着这批课改的先行者将开始最初的探路，意味着中小学教育改革进入了新纪元。

20年来，因为课改，基础教育领域无论是课程建设还是课堂改革都发生了深刻变化。但是，这种变化同时并存着两种反差状态：课改在一些学校实现了不断迭代、升级，而在另一些学校，课堂样态却是“新瓶装旧酒”。

课改是一个不断探索、不断沉淀、不断深化的过程。20年来，课改一直伴随着不同的声音，新概念、新经验、新成果不断出现的同时，伴随而来的还有相信和质疑，这自然是一个撕裂和冲突的过程。……