杨丽君

(岭南师范学院 机电工程学院，广东 湛江 504033)

一、引言

美国著名行为学家Argyris(1960)在探讨工人与工头之间一种隐性及非正式的默契关系时，首次提出“心理工作契约”的概念。Levinson, Priced(1962)肯定了Argyris的发现，并将其定义为:雇主与雇员关系中事先约定好但内隐心中没说出来的各自对对方所怀有的各种期望。大学生课堂心理契约是在大学课堂教学中师生之间对相互的责任和义务的主观理解和期望的总和。近年来，心理契约在促进学生教育与管理方面受到研究者的普遍重视，并开展了一些实证探索研究，主要探讨了心理契约的性别差异，对学生行为、教育管理等的影响。Turnley等研究显示，心理契约的违背会导致工作满意度的降低，心理契约与工作满意度呈正相关。那么，心理契约是否与专业学习满意度相关，这有待进一步研究。

国外学者研究发现，学习倦怠是由于较长时间来自学校课程等方面的压力，导致学生对课程和学业持负面态度的一种现象。国内学者连榕在此基础上将学习倦怠分为三个维度,即情绪低落、行为不当、成就感低。有学者认为，心理契约对学习倦怠有一定的影响。心理契约违背出现，就会导致各种消极、倦怠的现象出现。大学生相对中学生来说，学习压力较小，大多数学习倦怠是由于对所学专业不感兴趣或缺乏学习主动性和积极性导致的。 可以推测，在学习倦怠的影响因素中，专业学习满意度是其中一个重要因素，学习倦怠与专业学习满意度呈显著负相关[1]。……