杨 锴，黄诗童

(1.南京信息工程大学 商学院，南京 210044；2.河南科技大学 管理学院，河南 洛阳 471023)

一、问题的提出

教育改革时代，教师教学领导力已经成为提高学校教学质量的关键着眼点，对建设金课和推进改革发挥了重要作用，也是各所学校共同努力的目标。根据《中小学教师教育技术能力标准(试行)》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，教师教学领导力是教师以个体具备的优势，包括知识、能力和才干等，通过教学手段及讲授方式传播知识、观点、技术等，激活学生自主学习激情并形成个人影响力的过程，进而实现提升教学质量的目的[1—3]。很显然，个性化、差异化、高集合性和高水平是教师教学领导力的主要特点。在信息化条件下，教师在线教学领导力无疑是学校提高教学质量、增强国际影响力、培养创新人才的核心要件。如果在线教学难以满足学生的需求，那么学生持续学习弱、学习不用心、师生互动性差，势必导致失去学校发展转型的力量之源。因此，如何科学有效评价在线环境下教师教学领导力，并以教师个体视角构建学习机制，进而完善和优化整体提升教师教学领导力的策略，已经成为多数学校重点关注的管理与评价问题。

已有研究成果表明，围绕教师教学领导力及其评价的研究，按照研究主题不同的分类标准，国内外教师教学领导力研究主要集中在三个方面[4—5]。一是理论模型的构建。例如，黄丽丽和吴支奎认为，教师教学领导力由教学主导力、决策力、组织力和效力构成[6]；……